談大學生創造性學習能力在體育教學中的培養

摘要：現代人的生存是一個不斷的學習的過程，而創造性學習能力對于個體的發展具有重要的意義，對于學生所應具備的創造性學習能力應當在接受學校教育期間得到培養，如何在學校教學中培養學生的創造性學習能力也是體育教學中應注重的問題之一。本文就此如何利用體育教學實踐培養學生的創造性學習能力做如下研究。

關鍵詞：創造性學習；體育教學；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0035-02

創造性學習是心理學的產物，是發現學習和創造性思維理論結合的產物，發現學習的基本思想是主張由學習者自己發現問題和解決問題的學習方法。它以培養學生的獨立思維為目標，以基本教材為內容來逐步學習和培養能力的過程。在學校教育中應該是學生的獨立發現和教師的指導發現相結合的。特點是有利與學生對基礎知識體系的掌握和運用，啟發和發揮了學習的主觀能動性，掌握學習方法并能增強學生的信心。創造性思維的基礎是發散思維，它具有三個特點變通性，獨特性，流暢性。它是創造能力的一種體現。然而由于傳統教學模式和考試體系的原因，對學生的創造性學習能力的培養沒有得到足夠的重視，學生的創造性學習的能力還需要加強培養。所以運用體育教育手段進行這一能力的培養也是體育教學的任務之一。

一、創造性學習能力培養在體育教學中面臨的主要困難

1.目前學校的體育教學依然采用傳統的教學模式，注重體育知識和技能的傳授，并不重視培養學生的學習方法的培養。因而制約了學生的學習思維和能力的發展。教學方法呆板過于的強調一致性和統一性，考試以知識的記憶和技能的掌握為主，輕視學生的創造性思維和個體的發展。壓抑了學生的積極性和創造性，使得學生沒有自主的學習空間和自由的交流環境，本來應該生動活潑的課堂環境變成學生比較消極的應付考試的過程。

2.體育課程設置的不完善，雖然體育教學課程的設置在不斷地改進，但是由于客觀條件的制約和教學思想的滯后使得課程設置狹窄，門類不齊。教學目標的不合理，教學內容不豐富，不能滿足學生的興趣和對新知識的需求。因而大大的降低了學生的學習積極性，這樣不利于提高學生的學習效果和培養良好的學習方法。導致學生的體育知識的缺乏和知識的運用能力的低下，這樣的體育課程的設置遠遠沒有達到時代發展和學校的教育發展的要求。因而必然對學生的發展造成制約。

3.在體育教學思想中，培養學生的創造性學習能力的意識薄弱。應試教育的觀念仍然主導者體育，把培養學生的創造性學習能力作為體育教學的一部分的觀念還沒有被廣泛的采納，在沒有這樣的教育理念的指導下，把創造性學習理念在教學中推行起來就十分困難。加強教學觀念的轉變，提高認識是十分必要的。

4.體育基礎設施和體育器材的短缺。隨著高校的不斷擴招，學生人均體育資源卻在不斷的下降，師資力量的不充實，使得體育教育環境不但沒有提高反而有所下降。學生進行體育活動的熱情得不到滿足，教師的教育理念和教育手段得不到很好的實施。

二、如何利用體育教學手段進行學生創造性學習能力的培養

（一）創造性學習模式的建立

建立在傳統教學模式上的教學方法難以培養創造性學習能力，新的教學模式的建立是教師可以實施教法來培養學生創造性學習能力的基礎。新的模式的建立首先為教師和學生建立新的學習環境，在觀念上讓教師發揮教師的主導地位，引導學生運用去發現為題，解決問題，逐步形成對問題的創造性解決的思維方式。并且教師要根據創造性學習的需要來運用和創造新的教學方法為學生提供適合學習模式來培養學習能力，這種學習模式的建立可以正確引導學生采用創造性的學習方法來發現和解決問題。

（二）發揮體育課堂教學的優勢

由于體育課堂教學所具有的互動性、靈活性等特點使得它對培養學生創造性學習能力更有優勢。由于創造性學習能力的培養需要學生不斷的發現問題和教師的實時指導，因此課堂的師生就必須有良好的互動性，體育課教學過程中有許多的師生互動內容，比如游戲，教師的技術動作的示范和指導等，這樣就建立了良好的互動關系。有利于教師及時的發現學生在創造性學習中出現的問題，并能及時的給予指導。體育課堂教學的靈活性具體體現在對于一個教學內容的不同解決方法上，學生對于一個問題的發現可以有若干合理的解決方法，教師可以對學生解決方法的合理性進行分析和討論，從中尋找最佳答案，就此來提高學生的想象思維能力。

（三）合理的運用教法

教法的合理運用是教師在教學實踐中培養學生的創造性學習能力的關鍵因素，教師采用的教法要適合學生發展的需求。

1.啟發式教學法。啟發式教學指教師根據學習的目的性，學生的知識基礎和基本技能的掌握情況，采用合理的方式引導，使得學生沿遵循運動技術形成的規律并在教師的引導作用下運用已經掌握的知識技能不斷的發現規律，自覺的領悟和掌握教材，形成自己對知識和技術的認識。在具體體育教學實踐中，教師應針對不同的學習內容，進行啟發和引導，如技術動作的學習，通過理論的講解，引導學生建立正確的動作概念，然后示范，根據技術動作的規律來逐步的學習，促進學生的對規律的掌握和運用。

2.問題教學法。問題教學法是在教學中由教師引導并由學生通過觀察等方式發現并提出問題，然后通過學習和實踐來尋求解決問題的方法并解決問題的方法，在教學中教師應引導學生通過觀察-發現-提問-假設-推理-驗證這樣的思維方式來解決問題，使得學生學習正確的解決問題的思維方式，這樣可以使得學生能夠積極主動的去調動自己的積極性和主觀能動性，促進學生的獨立發現問題和解決問題的方法。

3.情境教學法。情境教學法指體育課堂教學要有意識的引導學生處于情景教學中，比如對籃球戰術的學習就是一種典型的情境教學模式，籃球戰術的運用可以結合具體的比賽實踐來分析戰術的運用的合理性，在課堂教學中可以把戰術教學模擬成為比賽，針對戰術執行中的每一個問題進行暫停分析，幫助學生發現和解決問題，并可以通過學生的體驗增加學生對知識及戰術認識，應注意對發生在情境教學中的一些問題，教師要善于發現并能夠引導、鼓勵學生及時的發現問題。

4.討論教學法。在體育教學中，教師設定一定的條件，有目的性的，有計劃的提出問題，激發學生的興趣，對于不同的結論和解決問題的方法可以通過實踐來反復的驗證，討論中學生始終處于寬松和民主的氛圍中，有助于學生培養學生從不同的角度和方向來分析和解決問題，培養學生思維的獨特性。但是教師應注意討論教學法的運用要合理，不應該浪費時間。

5.發現法。針對體育教學的特點，教師應該鼓勵學生努力發現任何問題并在一定時段提出，對于問題的解決教師不給予答案，引導學生運用自己的知識的技能去探索，尋求可能的正確答案，但是這一方法的運用要合理的掌握學生的學習心理特點，充分的尊重和肯定學生的觀點，從心理學的角度，發現重要的在于誘導啟發，使得學生始終處于良好的情緒狀態下，思維敏捷，發現和解決完問題迅速，但是對于學生錯誤的解決問題要給予適合的評價，避免過度的批評影響學生的積極性。

三、結論

體育知識和技能的傳授過程不僅僅是促使學生掌握它們的過程，同時也是培養創造性學習能力的過程，授之以知識固然重要，授之以學習的方法更為重要。把學生創造性學習能力的培養融入到體育教學中更是提高學生素質的要求，利用體育教學培養創造性學習能力不是創新，但是它應該成為體育教學的一個重要內容，這對于學生的整個人生的學習過程具有重要意義，因而對于學生創造性學習能力的培養是體育教育工作者應該完成的任務。

參考文獻：

[1]俞國梁.創造性力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

[2]林崇德.學習心理學[M].武漢：湖北教育出版社，1999.