在語文教學中催開形象思維之花

摘要：形象思維是一種基本的思維類型。它也稱為具體形象思維，是人利用已有表象分析和解決問題時的思維，是以聲音、顏色、圖像、形狀、氣味等“第一信號”為材料進行的思維。

關鍵詞：語文教學；形象；思維

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0132-02

形象思維是一種基本的思維類型。它也稱為具體形象思維，是人利用已有表象分析和解決問題時的思維，是以聲音、顏色、圖像、形狀、氣味等“第一信號”為材料進行的思維。我們要在語文教學中催開形象思維之花。

一、在語文教學中應該催開形象思維之花的重要意義

1.加強形象思維訓練有助于大腦的均衡發育，全面開發智力。腦科學的研究表明大腦由左右兩個半球組成，左半球主管抽象思維，右半球主管形象思維。長期以來，人們都重視抽象思維的開發而忽略了右腦形象思維的開發。形象思維長期得不到足夠的訓練，必然會影響右腦的主管功能，使右腦萎縮，進而影響整個大腦的發育。

2.在語文教學中加強形象思維訓練能夠激發學生的學習興趣，有助于培養學生觀察、記憶、理解、運用等多方面的能力。直觀形象的東西容易吸引學生的注意力，激發學習興趣。此外，形象思維的材料是表象。表象來自生活，要想獲得清晰、準確的表象就需仔細觀察事物。同時，形象的東西也更容易記憶，加強形象思維訓練也有助于提高學生的記憶力。

3.加強形象思維訓練有助于學生創造能力的培養。思維科學的研究表明：創造性思維不是一種基本的思維形式，而是各種思維系統的綜合作用的結晶，是對抽象思維、形象思維、靈感思維的辯證運用。加強形象思維訓練有助于學生創造力的培養。

二、在語文教學中訓練形象思維的方法和途徑

1.引導學生深入生活，增廣見聞，積累豐富的表象。表象是形象思維的原材料，表象的來源是豐富多彩的生活。但生活不會將各種表象主動的裝進人們的頭腦。因此，教會學生做生活的有心人，深入生活，觀察生活，體驗生活是形成生活表象的一個重要途徑。陸游告誡他的兒子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，我想道理也就在此吧！在語文教學中我們要敢于和善于將語文教學延伸到課外的生活中。如在教學《七根火柴》之前帶領學生祭掃烈士陵園，訪問一下老紅軍，聽他們講講當年的故事；在教學《蘇州園林》之前帶領學生身臨其境的游覽家鄉的幾個園林，再聽一聽導游的講解。這樣一來，課堂教學必然能夠達到一個新的境界，學生的收獲也必然是豐厚的。他們的形象思維能力在這一過程中能得到有效的訓練。

2.利用形象化教學手段，創設情境，訓練形象思維。教學手段的多樣化、形象化可以創設情境，培養訓練學生的形象思維。在教學中引入圖片、模型或實物，以及運用多媒體教學，排演課本劇等都能促進學生形象思維的發展。

3.指導學生閱讀和寫作，訓練形象思維。閱讀實際上是間接吸取別人的知識和經驗。學生通過閱讀不但可以豐富自己的人生閱歷，積累豐富的生活表象而且能夠學到別人進行形象思維的方法，提高自己的思維水平。教材中的課文都是文質兼美的作品，而它們又大都是作者高超的形象思維的結晶，需要“精讀”。在“精讀”教學中應加強對作者形象思維規律的探究，如《荔枝蜜》要贊美辛勤勞動、無私奉獻的勞動人民卻從蜜蜂著筆；《愛蓮說》要贊美君子卻著重描繪蓮花形象，我們在教學這些篇目時要引導學生探究蜜蜂與勞動人民，蓮花與君子的相似點，理解作者為什么會由蜜蜂聯想到勞動人民，由蓮花聯想到君子，作者又是怎樣通過蜜蜂、蓮花來表現勞動人民和君子的。這樣就能從思維角度對以物喻人的手法有個較深入的了解。如果說閱讀是學習別人的思維方法而寫作就是自己拿起思維的武器獨自作戰了。要在戰斗中磨礪出銳利的形象思維之劍，首先須在作文中積極倡導寫自己的生活見聞，寫自己的真情實感。像《我的煩惱》、《一堂有趣的××課》、《一場球賽》、《聚集世界杯》、《奧運啟示錄》等作文命題貼近學生生活，他們有話可說，有情可抒，甚至有時不吐不快，這樣的題目應多讓學生去寫。為什么非要去寫大而無當的《記一件有意義的事》之類的作文呢？平時練筆應鼓勵學生“吾手寫吾心”，自由發揮。這樣學生才能充分調動自己的生活積累，使形象思維得到有效的訓練。其次應在作文練筆中倡導將閱讀和寫作相結合，從模仿開始，學以致用。如學習《荔枝蜜》以物喻人的寫法之后，我順勢向學生提供了一組事物：松、竹、梅、小草、蠟燭、春蠶，讓學生展開聯想，看它們可以用來比喻生活中的哪些人，它們與這些人有哪些相似點。學生興趣盎然，討論熱烈。

除了以上幾點，在閱讀和寫作中訓練形象思維還有一個重要途徑，那就是培養學生的想象力。想象是形象思維的主要特征和方式。想象有再造想象和創造想象之分。再造想象是根據詞語的描述或圖像示意在頭腦中形成相應的事物的形象的想象。閱讀理解文學作品尤其需要這種想象。在閱讀教學中首先要引導學生對文中的描寫展開想象。想象時要充分調動各種感官來“看”、“聽”、“聞”、“觸”、“感”。如在教朱自清的《春》時，就要讓學生“看”到春花的爛漫，“聽”到春風的悅耳，“聞”到春天的芬芳，“觸”到楊柳風的溫柔，“感”到春天中人們內心的喜悅和渾身的活力。創造想象是不依賴現成的描述而獨立創造出新形象的想象。寫作是訓練想象的重要陣地。我們可以結合課文或材料進行相關擴寫、改寫、續寫訓練，進行局部的想象發揮，如將孟浩然的五言律詩改寫成敘事散文，為安徒生的童話《皇帝的新裝》續寫一個結尾等。我們也可以放開手腳，給學生提供一片讓想象展翅翱翔的天空，像《假如我是孫悟空》、《2020年，我的一天》之類的作文，便提供了這樣的空間。此外，像魯迅先生所說的“雜取種種人，合成一個人”的寫作方法也可以培養訓練創造想象，我們應指導學生、運用這種藝術創作的方法。

總而言之，在語文教學中訓練學生的形象思維有著重要的意義。只要訓練得法，必然能提高學生的形象思維水平，培養出高素質的富有創造精神的人才。