淡化“教參”意識 確立生成意識

摘要：傳統的課堂教學教師依賴“教參”，視“教參”為標準。《品德與社會》課程淡化了“教參”意識，它期待著教師去創造。開放與生成是《品德與社會》課程的重要特征。教學要確立教學任務、教學目標、教學過程、教學評價的生成意識。

關鍵詞：淡化“教參”；期待創造；教學生成

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0052-02

傳統的課堂強調教學的計劃性和任務性，預設和封閉成了傳統課堂的特征。在傳統的課堂教學中，教師已習慣于依據教學參考書把完成既定的教學任務看作是一件正常的事。讓學生實踐體驗、發現探索、對話交流，教師覺得花費的時間太多，擔心完不成教學任務，不如直接講授來得快。

教師為了完成任務，一是拖堂，非要把教參上預定的教學任務完成；二是干預，強行終止正在進行的學習活動，把答案直接提供給學生。教師的教學一切從自己的需要出發，而不管學生學習的需要，時間寬，就讓學習活動進行下去，時間緊就加以制止。總之，在課堂教學中，按照教參完成教學任務成了教師在《品德與生活》、《品德與社會》課程教學中確立生成意識的羈絆。

一、淡化“教參”意識

在傳統的課堂教學中，教師沒有“教參”幾乎無法進行教學，因此，教師就有了依賴教參，等待教參的心理。

教參僅僅是教學的參考，教參不可能考慮到不同地區學生的具體情況，作出相適應的區別設計，教參上的做法不一定適合特定的地區的學生。迷信教參就會妨礙教師根據學生的具體情況進行教學設計，教學就會成為“教教材”，走上了傳統的預設與封閉的教學之路。

倘若教學還是以講授為主，照搬教參那就已經不符合現在的教學要求了。現在《品德與生活》、《品德與社會》課程強調教材、教學的生成性，要求教師有創生能力、應變能力，教學設計要有彈性，留有余地。因此，在《品德與社會》教師用書“寫給讀者的話”中就有了這樣的一段話：“要向你說明的是：我們編撰這本書的目的不是要向你們發出要這樣做或不要那樣做的指令，我們只是想向你們介紹……我們只是想通過這樣的介紹與你們進行一種溝通與交流，希望能在這樣溝通交流的基礎上達到一定的共識。”這里的對話開宗明義地告訴我們，教師用書只是教學的一個參考，教材、教學有待于教師去創造。因而，在《品德與社會》教師用書中連教案也沒有提供。《品德與社會》課程淡化了“教參”意識，它期待著教師去創造。

二、確立教學生成意識

生活德育論認為，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。開放與生成是新課程的重要特征。

（一）確立“生成性”的教學任務觀

有教學，當然有教學任務，但教學不能被任務所束縛，教學任務應當有它的“生成性”。在教學設計時，教師對教學任務的設定要有彈性，要留有余地，不要把任務定死，要為教學的生成留下空間。在教學結束時，如果預定的教學任務還沒有完成，切不可用拖堂的方式去完成。完不成，下堂課去完成好了。為什么要用完成教學任務這個冠冕堂皇的理由去占用學生課間休息的時間呢？

（二）確立教學目標的生成意識

傳統的課堂教學目標一向是由教師掌握的。在目標實施的過程中一切按教師預設的進行。在品德教育向生活世界回歸的時候，教學目標本應具有不確定性，既有預設的也有生成的。一是預設的目標在實施過程中需要開放的納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動對話中的即興創造，超越目標預定的要求。二是教師要對教材中預設的教學目標根據學生的生活實際加以改造，以適應學生學習的需要。三是學習目標也可以由學生提出。學習目標由學生提出，不光體現了對學生的尊重，也滿足了學生的學習需要。學生提出的目標一般都是一些顯性的目標，不能涵蓋所有的目標，教師還需要作一些選擇和補充。教學可以有也應該有超越預設目標的收獲。

（三）確立教學過程的生成意識

傳統的課堂教學過程是一個完全受教師控制的過程，學生完全在教師的控制下進行著學習，教學過程成了一個預設和封閉的系統。教學過程本應是一個充滿著各種偶然的、隨機因素的過程，難以按教學設計的預設去進行。《品德與生活》《品德與社會》課程強調，教學過程不再只是忠實地實施教科書的過程，而更是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在課堂教學中，教學要不拘泥于原有的教學設計，要藝術地捕捉住各種生機，各種生長因子。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。

（四）確立教學評價的生成意識

在傳統德育課程的教學評價中，只有結果性評價，而無過程性評價。因而，在課堂教學中教師缺乏評價意識，更缺乏教學評價的生成意識。《品德與生活》課程標準指出，評價要“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視”。“過程性”是新課程評價的首要特征。在新課程的教學過程中評價無處不在。教學與評價相依相伴，教學中有評價，評價中有教學，彼此成了一個相融的整體。《品德與社會》課程標準指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。”“評價本身具有教育性”決定了評價的生成性。在課堂學習中學生總會取得這樣那樣的成績，獲得這樣那樣的進步，總會有一些不足和問題，激勵、賞識、提醒、關照等評價性活動總會相生相伴，而這些評價都極具生成性，不是課前可以預料到的。教學面對的是有著不同生活體驗、經歷，不同生活感受、經驗的人，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態，總會出現意想不到的“不確定”的因素。教學如此，評價也如此。