以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化班主任的育人理念

摘要：要整改當(dāng)前仍受傳統(tǒng)教育思想支配下的班主任評(píng)價(jià)制度，必須建立以培養(yǎng)將來(lái)（未來(lái)）社會(huì)人是否成功來(lái)衡量班主任為主題的新班主任評(píng)價(jià)制度，以調(diào)整班主任的工作行為與工作目標(biāo)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：育人理念；持續(xù)發(fā)展；評(píng)價(jià)制度

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0120-02

當(dāng)前學(xué)校育人理念特別是班主任育人理念中存在嚴(yán)重的重短期利益的投機(jī)行為。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的不斷深入，這種急功近利的育人理念更為突出，更為明目張膽。為了使學(xué)校教育有效發(fā)展，“教育產(chǎn)品”的持續(xù)發(fā)展，真正發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)作用，結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)含義，班主任育人理念的中心應(yīng)立足于“以學(xué)生為本，追求全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的學(xué)生發(fā)展”這一目標(biāo)。在這個(gè)班主任育人主體性理念引領(lǐng)下，班主任就必須要貫徹好它在班主任具體育人過(guò)程中所展開(kāi)的三個(gè)維度——三個(gè)育人理念。

一、立足持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益同歸

在一些惡抓學(xué)科教學(xué)的學(xué)校里，班主任無(wú)一不成為學(xué)生“厭惡”的對(duì)象，越優(yōu)秀的班主任越是學(xué)生最“痛恨”的對(duì)象，這些班主任不那么受學(xué)生歡迎，是不是就不會(huì)受到其他人歡迎呢？事實(shí)上卻是相反，這些班主任卻最受到學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎，而且大多會(huì)被評(píng)為優(yōu)秀班主任，因?yàn)檫@些班主任無(wú)論以管教“嚴(yán)厲”見(jiàn)長(zhǎng)，還是以“烙鑄”見(jiàn)長(zhǎng)，他們最大的特點(diǎn)是“育分”能力特別強(qiáng)，這正是家長(zhǎng)和學(xué)校滿足眼前需要的最迫切的期望。

為此，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和要求，解決這些教育上的不和諧因素，必須首先調(diào)整我們目前的利益觀。從科學(xué)發(fā)展的利益觀出發(fā)，最急需調(diào)整我們當(dāng)前班主任育人理念的是，育人必須立足于所有學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以學(xué)生的發(fā)展為根本利益，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)利益、教師利益、國(guó)家利益和學(xué)生利益同歸，相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)這些前瞻性和實(shí)在性的育人措施的落實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力都得到了提高，學(xué)生和其他各方的短長(zhǎng)期利益得到充分滿足，教育和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展得到充分保證。

二、用經(jīng)營(yíng)為手段，盤活班級(jí)管理

在傳統(tǒng)教育中有三個(gè)中心：教育中心、教學(xué)中心、教材中心。為此在傳統(tǒng)教育中，班主任的工作方法是說(shuō)教、灌輸、訓(xùn)斥、懲戒等，這帶給學(xué)生一種枯燥乏味，強(qiáng)加于人的教育，學(xué)生很難樂(lè)意地接受教師的教育，造成雙方的隔閡或?qū)αⅰ?/p>

為了更好地落實(shí)以學(xué)生為中心的育人理念，在班級(jí)管理上應(yīng)采用經(jīng)營(yíng)的方法。在經(jīng)營(yíng)當(dāng)中，班主任首先要整合班內(nèi)外各種教育資源，搭建一個(gè)人人可以平等參與、人人可以充分展示自我的舞臺(tái)，然后通過(guò)和學(xué)生共同管理與籌劃，有步驟地開(kāi)展各種以追求自我實(shí)現(xiàn)為主題的育人活動(dòng)。在活動(dòng)中，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我、管理小組、管理班級(jí)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)規(guī)范，從而健全學(xué)生的人格。在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，班主任要視學(xué)生為同伴、朋友，充分體現(xiàn)教育的主導(dǎo)性，讓班主任的教育能在學(xué)生心靈中寫詩(shī)，讓學(xué)生感受到愛(ài)，會(huì)表達(dá)愛(ài)。班主任要視自己為經(jīng)營(yíng)把舵手（董事長(zhǎng)），運(yùn)用經(jīng)營(yíng)策略，盤活班級(jí)的各種積極因素，充分挖掘物質(zhì)資源和人力資源的潛力，促進(jìn)班級(jí)的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生的“利益”得到健康增長(zhǎng)。班主任要視課任教師為經(jīng)營(yíng)的部門合作者（部門經(jīng)理），不越俎代庖，再做部門合作者（部門經(jīng)理）的工作，即班主任不要成為課任教師的課任教師，再為各學(xué)科的教學(xué)工作添壓加碼。班主任要視教室為經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)所，要賦予經(jīng)營(yíng)社會(huì)性的氛圍，成為學(xué)生講誠(chéng)信，求務(wù)實(shí)，放理想，謀發(fā)展的區(qū)域。采用經(jīng)營(yíng)方法，最大調(diào)整的是師生的角色和地位，解決了傳統(tǒng)教育中“中心”錯(cuò)位的問(wèn)題，消除了師生對(duì)抗，增強(qiáng)師生合作，兼顧各方利益，形成共贏局面。

三、以培養(yǎng)社會(huì)人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

把學(xué)生培養(yǎng)成什么，是育人理念區(qū)分的重要依據(jù)。在現(xiàn)今高考指揮棒仍影響著所有家長(zhǎng)的社會(huì)里，學(xué)生成為考（應(yīng)）試能手是我們大多班主任包括家長(zhǎng)所追求的教育結(jié)果。但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的人才能生存和長(zhǎng)足發(fā)展，不能適應(yīng)的人必將淘汰。我們的學(xué)生終要有一天走向社會(huì)，單憑考試能力是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，這樣的人也不再有用武之地。既然我們學(xué)生的生涯終極要成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)人，我們教育就應(yīng)該回歸到把一個(gè)自然人培養(yǎng)成為社會(huì)人這個(gè)本真上去。

要培養(yǎng)一名合格的社會(huì)人，作為此教育主要完成者的班主任再也不能局限于追求應(yīng)試能力等這些眼前利益，再也不能讓班主任自身作為模具來(lái)鑄造自己的學(xué)生，再也不能靠單一“育分”來(lái)造就身心不健康的社會(huì)人，應(yīng)讓我們學(xué)生接受更多知識(shí)的學(xué)習(xí)，接受更多能力特別是競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主動(dòng)讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生在社會(huì)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為每個(gè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教室和校園里，要及早更多地引入社會(huì)屬性文化，讓學(xué)生親身演繹社會(huì)人的角色。主動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生通過(guò)與班主任的合作，制訂學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，逐步實(shí)施一個(gè)社會(huì)人所有的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的德、智、體等全面發(fā)展，并為自己成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)專用人才有目的地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，形成以學(xué)生為本，追求全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)的這三個(gè)育人理念，既符合我們新世紀(jì)推進(jìn)素質(zhì)教育所堅(jiān)持的思想，也可以成為我們新世紀(jì)班主任所堅(jiān)持的育人理念，也可以成為破除當(dāng)前教育困境另找捷徑的理論依據(jù)，還可以作為消除當(dāng)前教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)抗情緒的思想武器。當(dāng)然，這三個(gè)育人理念要在所有班主任中得以廣泛認(rèn)同并發(fā)揮其更大作用，還需要依靠新的班主任評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)，要整改當(dāng)前仍受傳統(tǒng)教育思想支配下的班主任評(píng)價(jià)制度，就必須建立以培養(yǎng)將來(lái)（未來(lái)）社會(huì)人是否成功來(lái)衡量班主任為主題的新班主任評(píng)價(jià)制度，以調(diào)整班主任的工作行為與工作目標(biāo)的統(tǒng)一。如果這個(gè)問(wèn)題能得以解決，這三個(gè)育人理念將會(huì)起到更大的引領(lǐng)作用，為我國(guó)新世紀(jì)素質(zhì)教育的推進(jìn)必將起到重大作用。