運(yùn)用歸因理論探析學(xué)前學(xué)習(xí)障礙兒童

摘要：學(xué)障兒童是指生理正常，但在獲得與聽、講、看、講、做的各種技能上顯示出困難的學(xué)前兒童，歸因理論認(rèn)為造成此類兒童的主要原因在于外部的不穩(wěn)定的因素。因此，我們通過教育診斷，分析不同學(xué)障兒童出現(xiàn)的不同情況，并有的放矢的進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)練習(xí)，綜合評(píng)價(jià)。在教育過程中，我們倡導(dǎo)要尊重學(xué)障兒童，耐心等待學(xué)障兒童，并鼓勵(lì)他們大膽交往。

關(guān)鍵詞：學(xué)障兒童；教育；歸因；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0203-02

學(xué)前學(xué)習(xí)障礙兒童指生理正常，但在獲得與聽、講、看、講、做的各種技能上顯示出困難的學(xué)前兒童，簡(jiǎn)稱學(xué)障兒童。值得一說的是，這里所說的學(xué)習(xí)障礙兒童有別于由于感官損傷、先天智能不足等引起學(xué)習(xí)困難的殘障特殊兒童，我們所指的這類學(xué)障兒童更多的是因?yàn)樯鐣?huì)情緒困擾或者環(huán)境的影響等造成的學(xué)習(xí)障礙。

學(xué)前期，兒童正處于行為、習(xí)慣、興趣等形成時(shí)期，我們把歸因理論運(yùn)用于學(xué)前學(xué)習(xí)障礙兒童的教育，以促進(jìn)學(xué)障兒童各方面得到充分的發(fā)展。

一、教育診斷，究其原因

（一）細(xì)致診斷，分析情況

歸因原理強(qiáng)調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，那么就必須對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行透徹觀察分析。我們對(duì)學(xué)前學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行全面的了解和正確的評(píng)估，重點(diǎn)從三方面進(jìn)行診斷。首先，觀察他們出現(xiàn)的最明顯的特征，并與之想伴隨的其他現(xiàn)象。如，有的學(xué)障兒童語(yǔ)言表達(dá)特別弱，發(fā)音有困難，伴隨著其交流等社會(huì)性并發(fā)障礙產(chǎn)生；有的孩子注意力集中時(shí)間明顯短于同齡人，因此伴隨出現(xiàn)記憶力領(lǐng)悟力等智力上的二度障礙。

（二）深入究因，制定檔案

歸因原理認(rèn)為學(xué)前障礙兒童學(xué)習(xí)失敗最終原因在于外部不可控因素，作為教育者要找出這些不可控因素，以尋找對(duì)策，使他們獲得最佳發(fā)展。如有的孩子是因?yàn)榧议L(zhǎng)過高的期望，過于放任，過于溺愛等不正確教育態(tài)度形成的逃避、放棄等障礙情況；有的是因?yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣而引起的，如傾聽不專注等。我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)障兒童制定了一份發(fā)展檔案，記錄其發(fā)展的軌跡。檔案中既對(duì)不同孩子的不同情況，予以不同評(píng)價(jià)，又預(yù)測(cè)其不同的發(fā)展?jié)撃?，制定短期目?biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還根據(jù)不同的身心條件、接受能力、知識(shí)水平，確定其特殊教育需要，制定教育實(shí)施計(jì)劃。如對(duì)由于不良教育方法引起的則從教育者的角度進(jìn)行改觀。對(duì)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的，采用多重刺激形成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。以下是一份學(xué)障兒童檔案的若干表格范例。

二、計(jì)劃實(shí)施，有的放矢

（一）量力而行，循序漸進(jìn)

歸因原理明確指出；學(xué)障兒童由于各種原因會(huì)導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念消極，在對(duì)他們實(shí)施教育時(shí)，一定要努力做到保護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立自信，形成“我行，我能行，我肯定行”的良性循環(huán)。因此，在制定計(jì)劃時(shí)，我們堅(jiān)持適時(shí)、適度，循序漸進(jìn)的原則。首先，我們避免疲勞或過度訓(xùn)練對(duì)兒童造成傷害。

例：培養(yǎng)學(xué)障兒童聆聽和按照指令行動(dòng)的能力。

活動(dòng)一：教育者說出身體的各個(gè)部分，讓兒童指出?！罢?qǐng)你用你的手指著鼻子。”“請(qǐng)你把手藏到身體背后。”“請(qǐng)你用中指向我鞠個(gè)躬?！眱和诼牶妥鰟?dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步提問“我讓你做什么動(dòng)作呀？”鼓勵(lì)兒童復(fù)述指令。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)別學(xué)障兒童對(duì)指令反應(yīng)遲鈍時(shí)，于是便分成更小的步驟告訴孩子：“我打算讓你做一件事情。”“聽，用手抱住你的頭?！薄罢?qǐng)你告訴我，你把手放在了哪里？”……

（二）整合練習(xí)，激發(fā)動(dòng)力

歸因理論主張用正確的、積極的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)前學(xué)障兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們對(duì)學(xué)障兒童實(shí)施教育影響時(shí)無論在教育形式上還是方法上都要綜合考慮各方面的因素，以達(dá)到理想的效果。首先，內(nèi)容上，我們不僅將注意力放在兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)上，還融入生活、自理、交流等能力訓(xùn)練，盡可能使一個(gè)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向多方面能力的培養(yǎng)，或多個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)指向兒童某一方面的發(fā)展。如故事《聰明的魚媽媽》，既有語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)等能力，也有表演等活動(dòng)，培養(yǎng)了兒童的表現(xiàn)能力等。其次，在教育方法上，我們綜合聽、說、讀、寫、唱、玩、演等方法，盡可能讓兒童多種感覺器官參與活動(dòng)，并使活動(dòng)具體、可操作性強(qiáng)。詩(shī)歌《小樹葉》，活動(dòng)一：教育者應(yīng)在活動(dòng)中讓兒童欣賞詩(shī)歌，并用繪畫的形式記錄小樹葉去過的地方；活動(dòng)二：請(qǐng)兒童創(chuàng)編，兒童可以自由選擇用身體動(dòng)作進(jìn)行表演或繪畫或折紙或粘貼等；活動(dòng)三：一起來學(xué)唱小樹葉的歌曲。整個(gè)系列活動(dòng)圍繞“小樹葉”這一條主線，采用多種教育手段，利用“變式”達(dá)到理想效果，促進(jìn)學(xué)障兒童從各方面發(fā)展。再次，在途徑上，實(shí)行全開放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)社會(huì)人士積極參與學(xué)障兒童的教育訓(xùn)練活動(dòng)，并指導(dǎo)他們?cè)趦?nèi)容和方法上給予指導(dǎo)，家庭幼兒園經(jīng)常保持一致，通過整合，營(yíng)造各種教育環(huán)境，豐富學(xué)障兒童的環(huán)境刺激，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的、可持續(xù)發(fā)展的教育氛圍。

（三）綜合評(píng)估，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

現(xiàn)代化的教育評(píng)價(jià)是一種多元化、多渠道的個(gè)性評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)等各種形式途徑琳瑯滿目。我們盡量多展示他們的成功，更應(yīng)注重一種感情上的評(píng)價(jià)，從而真正走進(jìn)他們的心靈，為他們克服障礙提供中轉(zhuǎn)加油站。在教育階段性診斷中，我們采用檔案評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)方案評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為再次促進(jìn)學(xué)障兒童發(fā)展的起點(diǎn)。

三、綜合實(shí)施，尊重鼓勵(lì)

當(dāng)歸因理論運(yùn)用與學(xué)前學(xué)障兒童的發(fā)展，我們要考慮學(xué)障兒童特殊的心理狀況，以尊重鼓勵(lì)為前提，綜合實(shí)施策略時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）充分尊重學(xué)障兒童特點(diǎn)

把學(xué)障兒童看成是普通兒童中的一名兒童，尊重他們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，切忌把其單獨(dú)隔離，處處體現(xiàn)特殊，這樣只會(huì)更加增加學(xué)障兒童的心理封閉。

（二）充分等待學(xué)障兒童探索

學(xué)障兒童在教育訓(xùn)練的過程中，由于各種因素，會(huì)出現(xiàn)不同狀況。教育者要有充分的耐心，耐心等待學(xué)障兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，切忌急于求成，一味想讓他們達(dá)到教育目標(biāo)。在充分耐心的等待過程中，不僅要關(guān)注學(xué)障兒童達(dá)成目標(biāo)情況，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中心理變化情況。

（三）充分鼓勵(lì)學(xué)障兒童交往

伴隨著學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，學(xué)障兒童往往會(huì)出現(xiàn)自卑、自我封閉、退縮等不良心理狀況。因此，在實(shí)施教育過程，除了要關(guān)注智力因素，也要關(guān)注交往等非智力因素，鼓勵(lì)他們與身邊的朋友交往，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自我，養(yǎng)成積極活潑的性格。

教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿能促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體有所發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專，為每一個(gè)個(gè)體成為一個(gè)社會(huì)性人才鋪橋搭路。我們要充分利用歸因理論，細(xì)化因人而異的教育原則，激發(fā)學(xué)障兒童學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，使每一個(gè)學(xué)障兒童都能實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。