加拿大滑鐵盧大學CO-OP教育模式研究

摘要：加拿大滑鐵盧大學是一所世界著名高等學府，尤其是滑鐵盧大學的Co-OP教育模式更是享譽全球，Co-OP是滑鐵盧大學吸引學生求學的招牌，目前有一百四十多國家的學生在此求學，近年來中國的學生去滑鐵盧大學求學的人數愈來愈多。滑鐵盧大學Co-OP教育模式包含豐富多彩的校企共同培育社會人才的內容，從根本上成功的解決了學生求學、就業的社會難題。滑鐵盧大學Co-OP教育模式值得研究，值得有識學者關注，值得我國高校教育人士重視，值得高校管理人士注目。它山之石，可以攻玉，滑鐵盧大學Co-OP教育模式值得我們學習和借鑒，并可在我國高等教育改革中發揚光大。

關鍵詞：加拿大；滑鐵盧大學；Co-OP教育模式

中圖分類號：G511.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0025-03

2009年8月26日至2010年2月28日，筆者在滑鐵盧大學數學學院應用數學系訪學，在此期間，滑鐵盧大學的人文環境和治學理念都給我留下很深的印象，每當與滑鐵盧大學或滑鐵盧大學以外的人士，談及滑鐵盧大學時，很上口碑的有兩點，其一，滑鐵盧大學的數學和精算很有名，其二，滑鐵盧大學的CO-OP教育模式很有特色[1]；因此，滑鐵盧大學CO-OP教育模式引起我濃厚的興趣，除了數學交流學習外，我對CO-OP做了深入研究，本文闡述加拿大CO-OP教育模式的由來和發展現狀。

一、CO-OP教育模式的起源

上世紀50年代，前蘇聯把第一顆人造衛星送上天，震撼了世界，在北美乃至整個世界引起空間科技大競賽，對加拿大工業領域和學術界產生極大震動，從而引起加拿大大學教育快速發展，一場大學課堂理論教育和工業生產技術現場教育相結合的辦學模式的大改革悄悄的醞釀著。

那時，位于多倫多以西65英里的碦齊挪和滑鐵盧，地域遼闊，發展很快，許多的制造業云集此地，但是，在這個區域，僅有一所小小的教會文科學院，許多業界有識之士意識到應在此地建立工科學校，這些人士有好多是從美國總公司派生出來的業界領頭人物，他們對CO-OP教育在美國的情況較為了解，他們努力追尋一種富區強國之策。

這批人士經過大量調查研究，毅然決定建立新學院，并以CO-OP的理念制訂了工程系教學計劃[2]，不久，新學院成立，并于1957年7月，招收第一批新學員，第一批新學員共75名，這個學院就是滑鐵盧大學的前身，今天滑鐵盧大學已經發展成為以CO-OP模式著稱的世界著名大學。

CO-OP辦學模式很快在碦齊挪和滑鐵盧周邊引起波動效應，附近許多院校組團前來考察，但許多人不是以贊賞的眼光，看看這里究竟努力取得了什么樣成果；他們卻是以老學究自居，持批評家的姿態來此大加挑剔，認為CO-OP辦學模式是愚蠢之舉，是行不通的，必須懸崖勒馬，回歸正道；因此這種富有挑戰性辦學理念受到空前的挫折，也得不到經費支持，剛剛一年的CO-OP辦學模式嘗試，似乎就要夭折；但是，另一方面，參與CO-OP辦學模式系統的業主們都認為CO-OP辦學模式是很成功的，他們給出的評價結論是，經過工作學期后，學生不但受到挑戰性鍛煉，而且能把所學的理論充分地運用到實際工作；更為重要的是，參與CO-OP教學模式系統的學生管理者深刻的意識到，為了培養加拿大未來工業領域和商業領域領軍人物，CO-OP教育學模式是必經之路。

二、CO-OP教育模式在滑大

滑鐵盧大學世界著名，在加拿大五十多所研究型大學中綜合排名第一，滑鐵盧大學1957年7月建校，下設6個學院，4個分校，占地6000多畝，975名全職教師，1851名全職行政及后勤人員，25000本科生，4000多研究生。140000校友分布在141個國家，其中14300人在滑鐵盧大學取得兩個學位，980個人取得三個學位。筆者在滑鐵盧大學訪學印象較深的是華大的CO-OP教育模式，這種教育特色強力吸引世界各地學子，華大人引以為豪。

自從1957年滑鐵盧大學建校起，CO-OP這種教育模式就產生了，當時在加拿大，滑鐵盧大學這種教育模式是新生事物，不少人對這種新的教育模式是很有爭議的，伴隨著滑鐵盧大學五十多年的發展，CO-OP教育模式越來越完善，時至今日，在全球范圍內，滑鐵盧大學擁有最龐大、最完善的CO-OP教育模式系統，每三個學期就有超過一萬三千五百多學生溶入這種教學系統，CO-OP教育模式今日已經發展成為滑鐵盧大學最具魅力吸引未來學生的招牌。

上個世紀50年代，科技發展迅猛，特別是宇宙探索更令人神往，在加拿大急需大量的訓練有素的工程技術人才，這時，一些有膽識的商家、企業家在滑鐵盧大學附屬學院的名義下，開始干起利用科技知識培訓工程技術人員的項目，這就是CO-OP教育模式的雛形，這種校企聯合的教育形式，在當時曾受到一些人的冷嘲熱諷，甚至有人指責這是危險的愚蠢之舉；數年之后，這種新型的教育模式已遠遠超出工程專業，不但華鐵盧大學所有學科都具備這種教學模式，而且滑鐵盧大學的這種教學模式在加拿大如雨后春筍，發展迅猛現在，加拿大具有CO-OP教育模式系統的院校已超過一百多家。

在滑鐵盧大學，學生熱捧CO-OP教育，如果能在CO-OP教育模式下接受教育，認為這是自己的幸事，華大校友這樣高度贊賞CO-OP教育模式：“滑鐵盧大學CO-OP教育模式令人興奮不已，業主們樂于CO-OP教育模式系統的魔力召喚，為蕓蕓學子創造大量的工作機會，在CO-OP教育模式下接受教育的學生，可以在CO-OP教育模式系統創造的令人神往的臺階上，穩健地、逐級地接近和邁上人生職業競技場”。

三、CO-OP教育的發展

越來越多的學校仿效滑鐵盧大學，引進CO-OP教育模式，這事實上證明了CO-OP教育模式自身的價值[3]；1964年，位于魁北克地區的舍布魯克大學，開始引入CO-OP教育學模式，它是第一所引入滑鐵盧大學創建的CO-OP教育模式的學校；此后不久，紐芬蘭紀念大學、薩斯喀徹溫省賈納大學、新斯科舍省技術學院先后引入CO-OP教育學模式，并實施工作學期的教學計劃；1969~1970期間，莫霍克范莎應用文學與技術學院把CO-OP教育學模式引入技術系教學計劃；1976年，維多利亞大學也引入CO-OP教育學模式，在那個時期，CO-OP教育學模式已在加拿大境內廣泛開展。

在CO-OP教育模式實施的最初階段，那些CO-OP的開創者，向學生提供的工作計劃，要么是英國三明治式的、要么就是美國式的，隨著CO-OP教育模式不斷完善，它的優勢愈來愈明顯，一傳十，十傳百，越來越多的業主們喜歡上CO-OP教育模式，這極大的促進了CO-OP教育模式的發展。

各個院校在實施CO-OP教學計劃時，既有相互協調，又有各自的發展目標，一般各自負責監管本校學生工作地的事情；但是學生選擇工作學期的場所不受學校所在地的影響，學生可以在全國各地完成工作學期的學習任務。

現在，CO-OP教育學模式在加拿大不斷規范化和標準化，例如，每個工作學期規定為四個月，這樣，業主們就可以在不同的院校之間交換學生，而學生既可以完成必需的訓練任務，又可以擴大選學機會和范圍。

據統計，大約有75%的業主分布在企業，其余分布于政府機構，市政部門，這樣使得CO-OP學生有廣泛的選擇工作學期場所的空間，此外，政府多種財政渠道，撥款支持CO-OP教育系統，進一步保障CO-OP教育模式的實施。

隨著CO-OP教育模式的不斷發展，數年之后，加拿大CO-OP教育協會誕生了。CO-OP教育協會是研究CO-OP教育的權威機構，1973年9月26日，第一次協會在位于哈密爾頓地區的麥克馬斯特大學和莫哈克學院舉辦，參會代表二十九人，來自十五個學校，在這次會議上宣布CO-OP教育協會正式成立。

第一次協會是由學校CO-OP教育權威人士發起的，最初的想法是建立一個平臺，供學校研究探討CO-OP教育的發展；到了1977年，CO-OP教育協會機構吸收業主代表參加，并修改協會章程，鼓勵業主參與協會組織，共商CO-OP教育，學校代表和業主代表在協會中具有同等的地位，享有同樣的發言權。

CO-OP教育協會的改革，不但調動了業主的積極性，而且保持了學校CO-OP教育者的熱情，使得CO-OP教育有一個正確的發展方向，極大的促進了CO-OP教育的發展。

四、CO-OP教育模式核心內涵

滑鐵盧大學每學年劃分為三個學期，九月、十月、十一月和十二月為秋學期，一月、二月、三月和四月為冬學期，五月、六月、七月和八月為春學期，每兩個學期之間一般有兩個星期的間隔，就是所謂的假期，一般的大學生要經歷四個學年的大學學習，取得所要求的學分，就可畢業。

在CO-OP教育模式系統下求學的學生要經歷五個學年的學習，和四年制的學分是一致的，他們在五年內除了課堂學習外，還有4~6個工作學期，每個工作學期四個月，在指導老師的指導下，每個學生根據自己的情況選擇不同的工作學期，選擇不同的業主，選擇不同的工作地方，這就是CO-OP教育模式的核心所在。

此表是三個不同系列的CO-OP教學計劃執行細則，五個學年，每個學年三個學期。“F”代表秋學期，“W”代表冬學期，“S”代表春學期，“1A、1B、2A、2B……”表示學年課程類，“OFF”表示無須注冊課程，“*”表示工作學期。

五、CO-OP教育模式的靈魂

CO-OP教育計劃一般設計安排5~6個工作學期供學生選擇，各類CO-OP教育計劃對選擇多少工作學期的要求不盡相同，例如軟件工程、數學、生物信息等，它們的CO-OP教育計劃要求五個工作學期，而心理學、會計、金融等，它們的CO-OP教育計劃要求四個工作學期。

工作學期的內容豐富，多姿多彩，有的學生在工廠工作，有的學生在企業工作，有的學生在商業領域工作，有的學生在社會服務機構工作，有的學生在政府部門工作，還有的學生以自由創業的形式完成工作學期的教學計劃。

在CO-OP教育模式下完成學業的學生，走出校門之前，已經在社會的各個領域實際工作了16~20個月，這種工作經歷對一個年輕學生是非常寶貴的，檢驗了課堂所學的理論，掌握了行業領域里的先進技術和先進工具，形成了禮儀為人、合理處事的職場風格，經受了復雜多樣現實社會的挑戰，磨煉了人生意志，修正了理想憧憬，積累了實際工作經驗，一步一步的找到了適合發揮自己才能的職場空間，還值得著筆的是，工作學期，學生做的是有薪工作，學生可憑籍此薪順利完成學業。這些就是CO-OP教育模式的靈魂！

滑鐵盧大學CO-OP教育模式值得學習，值得研究，值得借鑒；它山之石，可以攻玉，希望更多的學者關注、研究滑鐵盧大學CO-OP教育模式，結合我國實際，使得CO-OP教育模式以一種新的面貌展現于我國教育界，為我國的高等教育改革做貢獻。

參考文獻：

[1]張曉忠.加拿大滑鐵盧大學co-op educatio人才培養模式[EB/OL].豪雅的博客，2010-05-31.

[2]丁廷禎，姜不居.美國高等教育的一面旗幟——東北大學co-op簡介[J].清華大學教育研究，1998，（1）.

[3]匡桂陽.加拿大的co-op教育的實施與優勢及其啟示[J].職業教育研究，2010，（5）.

作者簡介：楊金林（1957-），男，陜西省至縣人，內蒙古科技大學教授，曾任理學院院長，現任理學院黨總支書記，研究領域為微分方程。