提高小學科學實驗課效率的策略研究

摘要：小學科學課中實驗教學能培養學生的創新精神和實驗能力，要在科學課中做好實驗教學，教師在實驗前應當精心準備實驗器材，實驗初要引導學生制訂好實驗方案，實驗過程中要引導學生多看、善做、樂說。

關鍵詞：準備器材；設計方案；多看；善做；樂說

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0078-02

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，《小學科學（3~6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。實驗教學能有效地培養學生的創新精神和實驗能力，激發學生獨立思考能力。如何在科學課中提高實驗效率，下面談一些自己在實驗教學中的幾點做法。

一、實驗前，精心準備實驗器材

目前，在小學科學實驗器材方面還存在著很多不足，有數量上的不足、質量上的不足、品種上的不足等。因此，在準備實驗器材上，我們可以采取以下措施。

1.充分利用廢舊器材，變廢為寶。最近幾年，科學教材的變動比較大，很多實驗也發生了變動，原有的實驗器材不能滿足現在的實驗要求，面對這么多的廢舊器材，我們不能讓它們長年“躲”在櫥中，應當充分的加以利用。對那些舊器材，由于教材中已經沒有安排相應的實驗，我們科學教師不妨在教學中適當穿插一些“新內容”，比如《靜電》現象，現行科學教材中沒有安排，而大多數學校的實驗室中都有很多這方面的器材，筆者覺得，我們不妨在研究“電和磁”這一單元的時候，穿插一下靜電的實驗，讓這樣的舊器材發揮出應有的功能。

2.自制教具，補充器材的不足。教師在設計實驗時，很可能會遇到器材不足的問題，這時，教師要能夠利用身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現有器材的不足，另外還可以啟發學生像老師這樣進行一些科學小發明、小制作。比如在研究《空氣的性質》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這個教具所用的材料很簡單，效果卻很明顯，尤其是學生在看了以后，有自己的想法，他們模仿老師的制作，自己也提出了許多新的方案，這不正是我們科學教育所期待的結果嗎？

二、實驗初，制訂切實可行的實驗方案

小學的科學課是建立在實驗的基礎上的，沒有實驗就沒有科學課。科學實驗一定要有計劃、有目標，實驗是為了驗證自己的假設是否正確。我們可以引導學生采用以下幾種方式來制訂實驗方案。

1.填空式。這種方式主要針對剛涉及科學實驗的學生，他們還不太會做科學實驗，還需要以教師的引導為主。比如，在研究“小車的運動快慢與什么因素有關”的實驗時，教師可以設計這樣的填空題，讓學生去交流、完善、形成實驗方案。

問題：小車的運動與什么因素有關？

假設：與拉力大小有關。拉力 ，走得越

，拉力越 ，走得越 。

保持不變的是 ，需要改變的是 。

經過這樣的一個實驗前期準備后，學生在操作時，就有了目的性，實驗就會有序，不會亂來。

2.表格式。在科學探究的過程中，有時一組實驗器材，可以同時做幾個實驗，如果安排得好的話，課堂會很有秩序。比如，在研究“磁鐵的性質”時，給學生提供的材料很豐富，一個磁鐵性質實驗盒，學生拿到器材后，該研究些什么呢？怎樣研究呢？我們可以幫學生制作一個表格，明確實驗方法，使探究變得有序。

三、實驗中，多看、善做、樂說

科學實驗是培養學生探究能力的一種行之有效的好方法，學生在做實驗的過程中，動手又動腦，個個興高采烈，求知欲望特別強烈，作為科學教師，在實驗過程中引導學生多看、勤做、樂說，提高實驗探究的效率。

1.多看。一看老師的演示，學會正確的實驗操作方法；二看自己的實驗產生的現象，要看清、看全事物的真實面貌，要能發現平時沒注意到的一些現象，比如在讓學生觀察樹葉時，教師準備了許多不同樹木的葉子，學生通過“看”，發現了樹葉的相同點和不同點，這是由學生自己通過觀察得出的結論，其效果與老師直接告訴你答案是不可比擬的；三看相鄰同學的實驗操作，學習別人的優點，改正自己的缺點。“三人行，必有我師”，學生間相互交流，可以更好地完善自己的實驗操作。

2.善做。“做中學”是目前比較流行的科學探究的一種方式，離開了“做”，就不成“實驗”，學生在做實驗的過程中能夠親身親歷一次科學探究的全過程。在組織學生進行實驗探究的過程中，由于受到時間和空間的限制，當學生的探究涉及到一些實質性的問題時，教師往往一句話一帶而過、一觸即退。針對這樣的現狀，科學教師應當努力為學生營造一個寬松的探究環境，要么不做，要做就要做好、做實，不必為了完成教材任務而教學。

案例：《電磁鐵》一課中探究影響電磁鐵磁力大小因素的實驗中，由于涉及的因素較多，有線圈的匝數、電力的大小、有無鐵芯等因素。到底哪些因素對電磁鐵的磁力大小有影響，要在短短的一節課中探究出結論，難度不小。學生在預測出以上方法后，教師有意向地安排不同的組各自研究其中的一個假設，要求學生在探究前先拿出實驗方案：你研究的問題是什么？你的假設是什么？準備怎么操作？可能會出現什么結果？接著讓學生帶著方案有目的地去探究自己的假設，最后交流匯總，得出結論。

很顯然，每組的學生雖然只完成了一個假設的探究，但從實驗的設計到操作再到結論，都是由他們自己通過探究、交流以后得到的。就能力的培養來看，教師不拘泥于教材內容的安排，不求全、但求精，學生做的實在。

3.樂說。實驗離不開合作，在小組合作中，每個人都有自己的觀點，教師要鼓勵所有的學生大膽說出自己的想法和觀點，不能只有少數人說了算，要形成爭鳴。一個實驗結束后，教師要讓學生把自己在實驗過程中觀察到的現象和形成的結論說出來，鼓勵學生實事求是的說，不能弄虛作假，明明觀察到的現象不是這樣，但聽到其他同學的回答和自己的不一樣，就否定自己的看法，只有這樣，才能知道學生的思維過程。