淺談化學課堂教學中的激疑藝術(shù)

摘要：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

關(guān)鍵詞：趣例激疑；逆反激疑；隱錯激疑

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0137-02

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知識的過程中能使學生始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

一、趣例激疑

在課堂教學中，用趣味性的例題能激起學生的好奇心，增強學生對外界信息的敏感性，激發(fā)學生思維，同時培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

教“摩爾”這一概念時，我設(shè)計了這樣一道趣例計算題：2×104粒稻谷為一斤，每人每年需用稻谷600斤，將6.02×1023粒稻谷平均分給13億人，則每人分得的稻谷可用多少年？學生頓生情趣，迫不及待地要算個水落石出。當學生計算出每人分得的稻谷可用4×107年（四千萬年），一個個流露出驚訝的神情：6.02×1023是一個龐大的數(shù)值。激起學生豐富想象力，印象極為深刻。

二、逆反激疑

在教學過程中，課堂的提問若只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展，若把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，激發(fā)學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考，從而使學生更好地掌握知識。如“鋼鐵通常在什么條件下更易發(fā)生電化腐蝕”？此問題就缺乏情境，若能出示事先準備好的浸在水里生銹的鐵絲，問“鐵絲的哪個部位更易生銹？為什么”？或問“為什么沿海地區(qū)的自行車比內(nèi)地的自行車容易生銹”？及“在海里航行的輪船什么部位最容易生銹等，更能促使學生積極地思考。

逆反激疑，曲徑通幽，誘發(fā)思維，可以醫(yī)治思維單向的毛病，可以教會學生深思細鉆的方法，可以收到正面講述難以達到的效果。曲徑通幽處，柳暗花明村。

三、隱錯激疑

教師根據(jù)學生常見錯誤與容易疏忽之處，編擬隱含錯誤的思考題，讓學生在或是或非的問題上小心質(zhì)疑，就能提高學生的聽課效率。例如，在離子反應(yīng)一節(jié)的教學中，設(shè)置這樣一道題目：請判斷下列反應(yīng)是否為離子反應(yīng)，若為離子反應(yīng)，離子方程式應(yīng)該怎樣書寫？

1.氯化銨晶體與熟石灰粉末混和微熱（屬離子反應(yīng)，但沒有離子方程式）

2.氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)（H2S+Cu2+=CuS↓+2H+）

3.碳酸氫鈉溶液與燒堿溶液反應(yīng)（HCO3-+OH-=CO32-+H2O）

學生在質(zhì)疑中緊緊抓住離子反應(yīng)的概念及其發(fā)生條件進行分析、辨誤，從而較全面地掌握書寫離子方程式的基本技能。

隱錯激疑，可充分調(diào)動學生尋錯析錯的積極性。學生通過尋錯找正，析錯挖根，正誤比較來牢固記憶了知識，還培養(yǎng)了學生明察秋毫的洞察力和全面縝密的思維能力，可以防止知識負遷移。

四、懸念激疑

要上好一節(jié)化學課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位、多角度培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。

如在原電池教學時，可結(jié)合演示實驗，提出以下一系列問題：電子為什么從鋅片流向銅片？鋅片的質(zhì)量有何變化？銅片上為什么產(chǎn)生氣泡？從氧化還原反應(yīng)的角度來分析，兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？從能量轉(zhuǎn)變的角度來分析，原電池是一種什么樣的裝置？構(gòu)成原電池的條件是什么？其正、負極如何判斷？學生觀察高度集中，思維高速運轉(zhuǎn)，一個疑惑接著一個疑惑，一個懸念扣住一個懸念，由遠及近，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，觀察、疑惑、思維、討論、再觀察、再疑惑、再思維、再討論、再歸納、層層剝皮，直摳核心，解開懸念，揭示矛盾。師生在“設(shè)疑-懸念-釋疑”的矛盾運動中愉快而和諧地學完一節(jié)課，老師還可在適時地留下一點懸念后，嘎然而止，促使學生課外思考，言雖盡而味無窮，為啟發(fā)下一節(jié)課的思維點燃“引火索”。

五、知情激疑

根據(jù)學生對生活知識和化工生產(chǎn)實際的了解以及掌握課本知識后，如果引導(dǎo)學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在“氯及其化合物”一節(jié)的復(fù)習中，可以引導(dǎo)學生思考：問題1.用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，當?shù)蔚阶詈笠坏螘r紅色突然褪去，試回答下列問題：

（1）實驗室保存飽和氯水的方法是 。

（2）產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因可能有兩種（簡要文字說明）。

① ；② 。

（3）簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因。

① ；②?搖 。

由于氯水有揮發(fā)性且次氯酸見光易分解，故必須密封保存在陰涼處。氯水中成分有鹽酸和次氯酸，一是由于有酸性，酸堿中和；二是由于次氯酸有氧化性。如要證明褪色的原因，只要取褪色后的溶液，再加氫氧化鈉溶液，如恢復(fù)成紅色，則證明是酸性引起的，則為氧化性引起的。

這樣通過一個個問題的解答，再通過歸納，既拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。但值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的實例，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

思源于疑，疑激發(fā)思，激疑為著解疑，疑要提得出，激要激得發(fā)。這就要有對教材處理的高度駕馭力，做到獨具匠心、精心設(shè)計。只有使設(shè)疑具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，才能使學生產(chǎn)生疑惑，圍繞疑惑，興趣盎然地躍躍欲試，從而激活學生思維，培養(yǎng)學生思維的探索性、靈活性、全面性與深刻性。