談教師在高效課堂中的作用

摘要：高效課堂中的語文教師應(yīng)重視自己的主導(dǎo)作用，不要“少講、無講”，要“精講”；不要“泛閱讀”，要“賞文本”；不要“單一理解”，要“多元拓展”。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；精講；文本；拓展

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0135-02

隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)對(duì)過去滿堂灌講析的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。新的高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式和“對(duì)話-生成”的教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的活動(dòng)。但這并不意味著應(yīng)該忽視和放棄教師的主導(dǎo)作用，把教師邊緣化。

高效課堂下的語文教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。教師的缺席或作用的弱化必將把語文教學(xué)變成課外自由閱讀。如此，教學(xué)效率和質(zhì)量得不到保證，新課改也將難以真正有效的展開。那么，高效課堂中如何實(shí)現(xiàn)語文教師的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)。

一、以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

現(xiàn)在還有一部分教師誤以為新課改就是老師少講或不講，讓學(xué)生去討論、發(fā)揮，把課堂搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，似乎學(xué)生動(dòng)起來就是好事。這樣的語文課就變成了自習(xí)課，學(xué)生的討論和自學(xué)往往不得要領(lǐng)，最后許多重要的問題不能解決而不了了之。真正意義上的高效課堂應(yīng)是：教師結(jié)合課文和學(xué)生的特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高。例如學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)在“讀出愛”、“讀懂愛”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后設(shè)計(jì)了一個(gè)“表達(dá)愛”的活動(dòng)。師：“愛是相互的，或許現(xiàn)在的我們難以報(bào)答親人對(duì)我們的愛，但我們可以和朱自清一樣表達(dá)出對(duì)愛的感激。同學(xué)們能不能模仿朱自清這篇文章的寫作方法和技巧，寫一封給父母的感謝信，來對(duì)你的親人表達(dá)出細(xì)膩而真摯的愛呢？”學(xué)生寫文章，教師適時(shí)指導(dǎo)；展示學(xué)生的文章，同學(xué)互評(píng)。通過這一活動(dòng)，既將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，又使活動(dòng)回歸母語，感受身邊親人的愛，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)文章中父親形象的理解，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在起始預(yù)習(xí)、閱讀指導(dǎo)、作業(yè)處理等多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，尤其教師在活動(dòng)中精彩的點(diǎn)撥，往往因?yàn)槠鋬?yōu)美的語言，精辟的論述，發(fā)人深省的分析激發(fā)學(xué)生的熱情，成為他們探究知識(shí)、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，新課改不是反對(duì)教師講，而是反對(duì)教師機(jī)械地講、濫講，它提倡的是優(yōu)質(zhì)、高效地講。

二、關(guān)注文本，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成

對(duì)文本關(guān)注不夠已經(jīng)成為語文課堂高效的致命弱點(diǎn)，忽視甚至離開文本學(xué)語文，似乎成了有些語文課的時(shí)髦。一上課就提出這篇課文寫了什么？你有什么想法之類的大問題。然后學(xué)生就東一句，西一句地隨意展開，沒有文本的支撐，即使學(xué)生的理解再豐富，也如一棵沒有根的大樹，挺拔不起來。葉圣陶先生說得好：“語文教師要引導(dǎo)學(xué)生看書的。一篇文章，學(xué)生往往能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在文本背后的意義，他們未必就能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這種場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。”這就是高效課堂中教師的調(diào)控藝術(shù)。閱讀首先是一個(gè)體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)是主觀的，不是走過場，不是擺形式。它注重學(xué)生與文本的對(duì)話交流，注重學(xué)生閱讀文本過程中的親歷性和自主性。而學(xué)生的自得自悟能否在課堂上動(dòng)態(tài)生成，關(guān)鍵在于教師對(duì)文本研讀理解的深淺，沒有對(duì)文本的深入理解，再高明的教學(xué)方法和手法也只能圖個(gè)熱鬧，學(xué)生不可能有真正的收獲。記的曾經(jīng)設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》一課的“探究性討論”活動(dòng)分列了三個(gè)問題：①主人公是誰？（皇帝）。②概括故事內(nèi)容。（描繪了一個(gè)昏庸的皇帝受騙的故事）。③故事的現(xiàn)實(shí)意義？（教育我們要保持童心，敢于說真話）。立足于高效課堂教學(xué)觀，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)①、②題毫無探究的必要，③題的參考很不全面，這個(gè)故事可以從皇帝、大臣、騙子、小孩、群眾等多個(gè)角度加以理解分析，從而引導(dǎo)學(xué)生理解童話的作用和意義。高效課堂中，教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)形成，關(guān)注學(xué)生在哪些方面有所提高，及時(shí)調(diào)整合理的教學(xué)形式以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、延伸拓展，指導(dǎo)高效學(xué)法

高效課堂語文教學(xué)，既要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探究科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，把課堂作為基地，激發(fā)學(xué)生總結(jié)出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體文本的閱讀方法等。例如：我們學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析人物心理描寫的作用，學(xué)會(huì)在句子語境中把握人物心理，進(jìn)而再聯(lián)系《最后一課》中的心理描寫，最終讓學(xué)生掌握人物心理描寫對(duì)人物形象的作用。還可就此再找中考閱讀相關(guān)題目進(jìn)行自我遷移訓(xùn)練，如此課內(nèi)、課外打通，學(xué)生就會(huì)愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”的最高境界，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的終極目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自律生活。

總之，高效課堂下的語文教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織、有指導(dǎo)的全體學(xué)生人人參與的“對(duì)話—生成”活動(dòng)。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)、體會(huì)作者的真實(shí)感情、陶冶高尚的情操、感悟人生的真諦、學(xué)會(huì)如何做人。還可就此再找中考閱讀相關(guān)題目進(jìn)行自我遷移訓(xùn)練，如此課內(nèi)、課外打通，學(xué)生就會(huì)愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”的最高境界，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的終極目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自律生活。這樣，學(xué)生們的整體素質(zhì)就會(huì)有所提高，這也是語文教育所要求達(dá)到的目的。引導(dǎo)學(xué)生理解童話的作用和意義。高效課堂中，教師要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)形成，關(guān)注學(xué)生在哪些方面有所提高，及時(shí)調(diào)整合理的教學(xué)形式以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。