讓學生在體驗中學會感恩

前不久，與一家長閑聊，談及現在的孩子往往以自我為中心，不太在乎父母的感受，甚至忽視父母的存在。筆者作為以教師為職業的家長，對此深有感觸。現今，不少孩子面對父母的愛習以為常，在他們看來父母的愛是天經地義，因此而理所當然地享受著這份愛，心里卻未懷有一絲感恩。班上的孩子在此方面如何呢？

我覺得很有必要在班上落實感恩教育，可一時卻不知何處切入。一天，讀到一份“特殊的考卷”，該試卷分為A、B面，A面的內容涉及父母的生日、愛好以及自己送給父母的生日禮物等六個問題，學生作答，父母評改；B面的內容有孩子的生日、愛好、送給孩子的生日禮物等相應的六個問題，父母作答，學生評改。我心里豁然開朗，就這樣敲起開場鼓吧。

班會課上，我把“特殊的試卷”改成一份內容不變的“調查問卷”，分發給學生，強調答卷要求，再三叮囑學生如實填寫。沒想到區區6道題，11個空，難倒了很多學生，有的如坐針氈，搖頭晃腦；有的叫苦連天，唉聲嘆氣；有的抓耳撓腮，難以下筆。這正是我預料的場景。

放學后，我讓學生把問卷帶回家請父母批閱，并讓父母完成B面試題，如果父母不在身邊，可以電話聯系，讓父母協助自己完成。我特意提醒學生，問卷將在下周的家長會上公布，內容須如實填寫。

次日，早讀課，我公布了A、B面每道題的分數，學生逐一打出分數后，臉上似乎寫滿了愧色。回到辦公室，我快速統計成績，發現學生得分與父母得分差距較大。由此可見，學生在感恩教育這塊上頗為欠缺，雖然我們的家庭和學校為此努力過，但效果卻不盡如人意，令人擔憂。試想，倘若我們的家庭和學校培養出來的孩子缺乏感恩之心，這豈不是教育的失敗和悲哀？作為教師不只是向學生傳遞知識，還得教學生做人，心懷感恩，孝順父母。這也許遠比知識更為重要。

第六節課，我把卷子發給學生，頗為嚴肅地說：“孩子們，根據你們和家長的評分，我做了一個統計，同學們做的A面平均分56分，家長做的B面平均分為82分。孩子們，為什么父母的分數比你們的分數高呢？”學生面面相覷一番后，相繼低下了頭。

“你們25人中，有8個人知道父母的生日，18個人不知道父母的愛好，5個人送過父母生日禮物，僅有3個人做過讓父母感動的事。而你們的父母又是怎樣對待你們的呢？答案已經請清清楚楚地寫在問卷上了。”我停頓了幾分鐘，接著說，“很多同學都希望自己的父母了解自己，懂自己，是一個善解人意、關心理解孩子的人，你們是站在自己的角度來要求父母，而你們的父母卻希望孩子是一個健康、快樂，具有良好的品德和理想的人。”

“為什么父母知道我們的生日，還送了生日禮物給我們，而作為子女的我們卻不知道爸爸媽媽的生日，甚至沒送過禮物給他們呢？為什么？為什么？？為什么？？？我的孩子們！”我激動不已。教室里靜得只聽得見彼此的氣息聲。半晌，一女生站起來低聲說：“我很愧疚，作為爸爸媽媽的女兒，我卻不知道他們的生日，我對父母的了解真是太少了……”說完，紅著臉低下了頭。

“是啊，我親愛的孩子們，正是因為我們以自我為中心，而忽視了爸爸媽媽，忽視了親人的存在，對他們關注得太少太少啊！”我停了片刻，“孩子們，現在你們有話想對父母說嗎？心里難受了、愧疚了嗎？自責了嗎？也許你不好意思當面對父母訴說，拿起你手中的筆，寫下你心里的話吧。”發愣的學生，隨即拿出本子寫起來。看見一個個埋頭奮筆疾書的身影，我知孩子們的心門已打開，包裹著滾燙情感的文字正從筆尖流瀉而出。我巡視著，看得出孩子們寫得情真意切，感人肺腑。等他們都寫好，我抽學生朗讀，全班分享。一男生寫的《再給我一次機會，我會得滿分》，極為真實地表達了愧疚之情，表示從現在開始如何感恩父母。他深情讀完回到座位，眼圈微紅，淚花閃爍。這場景感動著其他學生，也感染了我。

之后，我引導學生回去了解父母的生日，并學著關心父母，孝敬父母。有的說，我要努力學習，以優異成績報答父母；有的說，我每天放學回家，做晚飯，燒洗澡水、洗碗；有的說，我給在外面打工的父母打一個電話，發一條短信問候他們。

此外，我給學生布置了一項特別的作業——為父母洗腳。我為此做了充分的準備工作，設計了“洗腳體驗活動學習單”，項目內容有班級、姓名、時間、洗腳對象、父母或家人的回饋以及自己的感受，等等。然而，事情并非如我想象的那樣順利。第二天，全班只有4個學生完成了這項作業。我了解了原因，主要是父母沒有配合。于是，我逐一撥通家長的電話，溝通交流，談了此事的意義，求得支持配合。

第三天，學生們交回了“活動單”，從家長的反饋和學生的感受中，我得到了自己想要的效果。家長們覺得這個活動開展得很有意義，增進了父母與孩子之間的情感，讓孩子懂得了感恩，誠心孝敬長輩。“這真是一種享受，我非常快樂！老師想的這個辦法真好，我知道這是在教育孩子學會孝順父母，感恩父母！”一位家長如是說。孩子們的洗腳感受很真實，他們在撫摸父母長滿硬繭的粗糙的雙腳時，“摸”出了父母的生活艱辛，體會到父母養育子女的辛勞，表達了對父母深深的愧疚之情和感恩之心。一名教師子女寫道：“當我摸到父親皮包骨頭的腳時，我想到他每天都要站三四節課，在講臺已經站了18年，非常辛苦！有時，自己還和父親‘頂嘴’，我真是不孝！我應該從小事做起，多幫家里分擔一些家務。”一名留守兒童寫道：“奶奶笑著說，‘真舒服，好久沒有人給我洗腳了，今天的孫女怎么想起給我洗腳啊’！看著奶奶幸福的微笑，我不知多開心！”讀著這些真切的感受，我甚為自己此舉帶給學生和家長豐富的人生體驗而格外感到欣慰。

此次感恩活動，讓我和學生及家長均獲益良多。一份“特殊的試卷”，著實震撼孩子們的心靈，我趁機引導他們思考“為什么”，學生漸漸悟出自己只顧享受父母的愛，而關注回饋父母太少，心中油然而生愧疚，繼而生出些許感恩之心，回報之念，至此引導學生學會用各種方式感恩父母，抑或為父母洗腳，已是水到渠成。學生在積極參與具體的感恩活動后，心中必然有所想有所悟，其體驗必然是深刻的，振奮人心的。這個洗腳活動的開展是建立在學生主觀能動的基礎上，換言之，是在學生有了感恩父母長輩的想法之后實施的，我順勢為學生提供了一個感恩父母的“平臺”。當然除了洗腳，很多學生還以給外地父母打電話問候、做家務活等方式表達自己對父母的感恩之心。當學生感恩行為是出自內心時，效果是顯而易見的。學生在具體活動過程中，其思想必定是沸騰的，情感必定是熱烈的，于學生而言，這無疑是一場不可多得的思想洗禮，情感升華，道德提升。

我想，這張特殊的問卷，這次洗腳活動，帶給學生的感受是深刻的，其意義遠遠超過活動本身。這份感恩之情，將成為孩子們生命河床中堅實的底部，成為其靈魂珍貴的收藏，成為其心靈不菲的財富。或許，此時此刻孩子們的心里，正潛滋暗長出一些美好的東西！

（作者單位：四川省屏山縣大乘鎮柏楊小學）