澳大利亞基礎教育隨筆

眾所周知，澳大利亞是一個多民族的移民國家，僅有200多年的歷史，但這個人口不過2000萬的國家，卻擁有6位諾貝爾獎獲得者。究其原因，澳大利亞以人為本的素質教育理念，充分滿足每個學生的個性成長與自由發展的需求，出色的基礎教育，為澳大利亞人才的培養夯實了發展基礎。

一、多元化的辦學體制

澳大利亞基礎教育階段的學校分三種：一是由州政府投資創建的完全公立學校；二是由宗教組織或一些社會團體開辦的私立公助學校；三是獨立的私立學校，辦學經費完全來自個人或法人。第一種辦學形式的學校約占基礎教育階段學校總數的70%，后兩種辦學形式的學校約占30%。

正因為辦學體制多元，很多學校在辦學形式上也是靈活多樣，有的學校實行年級學習制，有的學校實行能力分班制，有的學校實行分層學習制。這些學習制的最大特點是重視學生的個體差異，并根據學生的素質能力高低進行分組或分班、分層級學習，而不是從學生整體出發組織課堂教學。這種靈活的辦學形式，能最大限度地提高學生的學習效果，盡可能為學生的個性成長與自由發展提供最適合的學習環境與條件。

二、人性化的課程設置

在澳大利亞，校本課程是基礎教育課程的主體。近年來，澳大利亞一直在進行課程改革，不斷完善國家課程和校本課程兩級課程設置，給學校最大的課程開發權和自主權。澳大利亞基礎教育課程較為繁多，基礎教育階段共設置有100多種課程，僅外語課程就有40來種，但澳大利亞充分尊重學生的個性，學生對課程的選擇余地非常大，不同層次的學生基本上可以根據自己的理想、愛好、特長選擇自己所喜歡的課程。

因為以人為本，澳大利亞的基礎教育課程總能達到教育的最大實用化，也更傾向于對學生生存和發展基本的技能培養，從烹調、手工到育嬰，從生活管理藝術到農業、電子課程，只要是跟生活有關的知識、技術和科學，學校總不忘對學生從小進行教育與培養。為了給學生的個體發展插上騰飛的翅膀，對于音樂、舞蹈、戲劇、陶藝等藝術課程的開設及社會文化、宗教、哲學等人文科學的教育，澳大利亞也不忘在基礎教育階段為學生量身打造，為學生早日適應現代文明社會做好充分準備。

三、寬松化的學習環境

在澳大利亞，師生關系講究平等，沒有師道尊嚴，沒有刻板的課堂紀律，學生在課堂的表現可以很隨意，可以箕踞，可以吃東西，可以不舉手就提問；學生的考試成績是學生的個人隱私，老師在班內公布學生分數要征得學生本人同意，學生也沒有考得不好的壓力與精神負擔。誠如社會上普遍宣揚的價值觀“聽從自己內心的聲音，做自己喜歡做的，做自己想做的”一樣，在澳大利亞人的價值觀念中，工作是沒有高低貴賤的，僅僅是社會分工不同而已。同樣，成績的好壞并不能決定個人未來的生活選擇，實用技能的掌握一樣能使自己的人生分外精彩，做一名廚師或修水管的工人同樣也能發揮自己的社會價值，并不比一名政府職員掙的錢少、活得欠體面。

學習環境的寬松，使得學生的認知方式以主動認知為主而非被動接受。在澳大利亞基礎教育課堂里，學生的學習內容多以討論的方式認知，教師讓學生自己去討論、交流發現學習的樂趣，而不是滿堂灌輸的“填鴨式”教學。學校杜絕人才培養模式化傾向，鼓勵學生創新，如果學生在學習中有一點點獨到之處，教師都會對其大加褒獎。

四、陽光化的教師心態

澳大利亞對教師實行嚴格的“教師專業標準”，教師資格制度、培養與培訓、管理與評價等都有嚴格的規定。如果取得教師準入資格的教師在教學的第一年沒有完成教學任務，教師就會自動請辭或被學校辭退，所以留下來繼續教學的教師基本都是自己喜歡做教師、也適合做教師的人。這也就令人不覺奇怪，在基礎教育階段，澳大利亞教師的學歷都在本科以上，其中還不乏碩士、博士學歷者。

目前，澳大利亞基礎教育階段的師資供給不足的情形仍然較為嚴重，但這并沒有影響到整體教師的職業境界與工作態度。在學校，每位教師一般任教3門課程，有的教師甚至身兼5門學科的教學任務，他們一般每天上4節課以上。高負荷的工作量、工作強度并沒有將澳大利亞的教師壓垮，相反，他們的心態卻非常陽光，愛崗敬業、無私奉獻。他們普遍的價值觀是：教師應該為自己的工作負責、為自己的學生負責，工作誠如自己一生的事業，自己只有以積極陽光的心態對待工作與學生，才會在工作中以自身的人格魅力影響他人、教育學生。

事實證明，澳大利亞的基礎教育是比較成功的，他們的教學過程順應了學生的天性，實現了學生的自由、公平發展。我們不否認澳大利亞的基礎教育同樣也存在著許多弊端，但也不得不承認，正由于澳大利亞的基礎教育有利于學生的個性發展，其高等教育才會在國際上擁有一席之地。也許從澳大利亞的基礎教育經驗中，我們能從中找到回答“錢學森之問”的答案或啟示。

（作者單位：湖南省洞口縣教育局）