破解“男孩危機”例談

所謂“男孩危機”，就是由于現行教育模式、社會流行文化、父母教育理念等因素的影響，使男孩在學業成就、體質、心理以及社會適應等方面面臨的重重危機。“男孩危機”的主要表現是：男子漢偶像缺位，責任意識缺失，性別意識缺乏，競爭能力下降等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。作為一線教育工作者，我在班級工作中很重視男女生“均衡發展”問題，現以我在班主任工作中開展的班級活動為例，談談破解“男孩危機”所做的一些嘗試。

一、甄選材料，讓他們在欣賞中找到成長榜樣

發生“男孩危機”的一個重要原因，就是缺乏陽剛之氣的流行文化大行其道。我們對改變流行文化也許無能為力，但我們有義務也能夠引導學生甄選、學習先進的文化。我常常在學科教學中挖掘“男孩教育”素材，例如語文課教授王安憶的《我們家的男子漢》、杰克·倫敦的《熱愛生命》時，引導學生尤其是男生結合教材反思自己由“男孩”成長為“男子漢”的心理變化，給自己的“男子漢精神”打分，思考自己應該成為怎樣的男生。這種先期“映像”有利于男生逐漸向“男子漢”貼近。

同時，筆者也有意識地搜集一些彰顯“男子氣概”的時政新聞、影視歌曲，集中推介給學生。例如從歌曲《蝸牛》中感受認準目標、堅持不懈的精神；從抗震救災英雄們身上學習敢于擔當、不怕犧牲的品質；從“功夫熊貓”身上習得“適合的就是最好的”“敢于嘗試者成功”等成長秘訣。使他們在榜樣的形象、豪邁精神的引領下，正常成長。

二、聯系家長，讓他們在家庭中獲得親情力量

發生“男孩危機”的另一個重要原因，是“父教缺失”和“母親溺愛”。因此，我常常有意識地布置一些“生活作業”，例如要求家長（尤其是父親）節假日盡量與孩子聚一聚（或打電話），要求學生在假日幫助家里做一些如進菜市場采購等力所能及的事、編制近三代人的家譜等。利用家庭資源，歷練學生，促使“男孩”更像“男”孩。

以布置學生編寫近三代人的家譜為例。學生們在編寫過程中，求訪長輩，聆聽家族的繁衍興衰，產生了很多“增值”效應。一位不怎么有上進心的男生在這個活動中發現，自己的母系家族整體要勝過父系家族，好幾位表哥都是清華、南大畢業的，他覺得自己的一些表現“實在上不了臺面”，羞愧不已。在后續的觀察中，我們發現，這位男生轉變不小，凡事主動得多，責任意識明顯增強。

三、巧借女“信”，讓他們在“對話”中明晰性別身份

男生的性別意識往往在與異性的交往中顯現和強化。因此，在班級教育活動的各個方面，我都有意識地“男女搭配”。例如班干配置、學習小組組成、值日安排等。特殊的一些任務如“搬取純凈水”等“重體力”活，則“理所應當”地交由男生負責。

但是，男女生之間產生摩擦不可避免，矛盾激化起來可能就“男不男女不女”了。我定期不定期地利用班會開展男女生之間的“對話”活動。比如開展主題班會“說說我們班的男生（女生）”，評出“男子漢”的典型，同時也使男生們在“女生”這個鏡子里看清“自我”，明晰了性別身份。我們還開展男女生“互信”活動，推動性別“確認”與發展。下面是我班“互信”活動中女生寫給男生的一封信：

尊敬的男生們：

你們好！

平日里你們對我們女生百般嘲諷、萬般指責，紳士風度蕩然無存，甚至有時還露出“魔鬼般的猙獰”（個別男生除外），但我們女生還是識大體、顧大局的，不曾與你們多作糾纏。盡管如此，還是沒能避免男女生之間的一場“戰爭”，長久以來，我們之間一直處于“硝煙”狀態。作為女生，我們不希望“戰事”升級，畢竟“和平”已經成為這個世界的主流。俗話說“有緣千里來相會”（這句話可能不太合適），既然我們大家有幸同在初一⑴班學習，就應該珍惜這緣分，通力合作，為班級爭得榮譽。為此，我們首先向敬愛的男同胞們致以十萬分的歉意，當然這并不代表你們就毫無責任。出于保護你們、愛護你們，使你們“可持續發展”的需要，我們全體女生提出以下建議：

1.請某些男生不要太自戀，當然也別老想著“戀”他人；

2.請某些男生在課堂上不要大聲喧嘩，妨礙我們聽課是小事，你們自己搞出個咽喉痛什么的就不值了（因為這個年齡段的男生們要變嗓了，聲帶搞破了可不是鬧著玩的。詳情可咨詢專業醫師）；

3.請不要騷擾、甚至欺負我們女生，請不要逼我們不“淑女”，我們可是很注意自己形象的；

4.未經我們許可，不要擅自拿我們的東西，東西不值一文錢，真到用時方恨少，希望你們也可憐可憐我們，大家都不容易；

5.請某男生不要在上、下課做出不文明甚至令人惡心的動作，如吹泡泡、吹口哨等，這有礙班容；

……

真心希望各位男同胞能放下架子，撐起面子，虛心接受以上建議，不要為了一己之私，而失了男子漢的英雄氣概。讓我們攜手努力，為了共同的榮譽而奮斗。今天，讓我們栽下友誼之樹，愿屬于我們每個人的成功之花，盡快結出累累碩果。愿我們的男同胞越來越man！

×班全體女生×年×月×日

四、開展比賽，讓他們在競爭中煥發潛能

發生“男孩危機”的另一個重要原因，是從傳統至現行的教育觀念普遍要求學生要“靜”、要“乖”。而男孩的天性就是好動、好競爭。皮亞杰認為，人類發展的本質是對環境的適應，但是這種適應并非只是一個消極應對的過程，而是人類積極、主動地去適應的過程。只要給他們設置一定的環境，男孩一定會“適應”，從而“順應”自身的發展需要，成為理想中的自我。

近兩年，隨著國家“陽光體育”工程的有力推進，學生體育活動時間有了一定的保障。“陽光體育”不但讓“書堆”中的男生獲得了健康成長的“陽光”，同時也緩解了學業壓力，宣泄了一部分郁積的情緒。真是“給點陽光就燦爛”。

為此，我們有意識地開展一些有意義的比賽活動，還校園生活“豐富多彩”的本色，讓男生被遮蔽的潛能煥發出來，展現出來。

例如在班內、班際組織乒乓球系列賽，使班上那幾個平時酷愛乒乓球的男生擁有了一個施展才華的舞臺，同時也感到壓力。因為平時打球畢竟是“野路子”，正兒八經打比賽，可不是鬧著玩的。所以，在正式比賽的前幾周，這幾位“選手”練得很是勤快。雖然最終結果不盡如人意，但這次經歷使幾位“當事人”做事已經不再那么“隨意”，凡事多了幾分“穩健”和“魄力”。“男子漢”成熟起來了。

除了以上幾項措施外，還有如增強目標意識，強化學習動機；“多動”適當寬容，尊重個性特征；增加理科奧賽，培養思維深度；教師適當示弱，“引進”男子氣概等措施，多角度多方面地協助“男孩”成長。教育家杜威說過，兒童的“未成熟狀態就是有生長的可能性”，“可塑性就是發展各種傾向的力量”。面對所謂的“男孩危機”，我們教育工作者所要做的就是為男孩發展“男孩傾向”準備好扶手和階梯。教育男孩如此，教育女孩又何嘗不是如此呢？

（作者單位：江蘇省南通市通州區新聯中學）