我做了一次“托兒”

班里有段時間語文考試成績特別不好，同學們好像普遍對語文學科有抵觸情緒。經過多方了解，我發現主要原因是他們對語文教師的嚴要求、高標準產生了畏難情緒，進而彌漫為對語文教師的反感。我深為孩子們的這種狀態而著急，卻不知該如何扭轉、引導。

直到某天上課的時候，語文課代表氣急敗壞地沖進我辦公室，上氣不接下氣地說：“朱老師，不好了，語文老師被我們氣走了！”當時，我難以相信。王老師教語文多年，治學嚴謹，經驗豐富，怎么可能被這群小毛孩氣走呢？于是我讓課代表先安排學生們自修，我急忙去找王老師了解情況。王老師似乎對我的來意一清二楚，悄悄對我說了一番話……

我扮上滿臉的“氣呼呼”走進教室，瞪著學生一聲不吭。學生大概知道或許即將爆發“暴風雨”，一個個都特別老實，靜靜地坐著。

“你們到底做了什么？把王老師氣走了？”我大聲質問著，無一人敢接我的話，“陳XX，你是班長，你說！”

班長戰戰兢兢地站起來，說：“朱老師，其實也沒什么。王老師讓我們分析一篇散文哪里寫得好，結果我們一個個都說這篇散文這里寫得不好、那里都寫得特別不好。后來王老師準備上其他內容了，我們卻還在底下議論。課沒法上了，王老師就生氣了。”

“只是這樣嗎？剛才是哪些同學這么有批判精神的，站起來！”

一下子，近十個學生站起來了，其中有成績特別出色的小杜、小盧等，于是我說：“小杜，你說說，你到底是覺得文章真的不好還是怎么回事？”

“其實，我沒覺得文章有什么不好。就是我想和王老師對著干，誰讓王老師總是對我的作文挑三揀四呢。”小杜看來是說出了實話。

“王老師總是說我們鑒賞能力有限，我就是想表現一下我們的語文能力不差！”小盧說。

我環顧四周，發現同學們的臉上竟都有著贊許他們的神情，我只有迂回：“既然如此，看來大家對王老師確實是有一些意見，今天就請你們把王老師不好的地方寫在一張紙上。”

他們低頭寫的時候，我在教室里走了一圈，看到的大多是“王老師太嚴格了、語文作業比較多、王老師不愛笑”之類的評價。

“同學們，我相信你們或許可能真的對王老師有許多的不滿，才有了今天的行動。那么，請你們捫心自問，王老師教我們班兩年多來，有沒有哪件事情讓你們特別感動或者印象深刻的？”

“有一次王老師嗓子啞了，卻給我們連續上了三節語文課，到后來他都快說不出話了。”班長小陳說的應該是某次王老師生病了，為了去醫院打點滴不想耽誤課程，把課換到一起上的事情。

“王老師批評我們的時候，總說著說著就忍不住哽咽起來。有時候我被他批評得哭了，他就會摸摸我的頭，就像叔叔一樣。”平時調皮的小張也發言了。

“上次下雪天，我上學遲到了。剛好是王老師輪值紀律檢查，但是他沒批評我遲到，卻反復叮囑我慢慢走、小心別摔倒。”

“王老師好幾次陪我默寫，一直陪我到傍晚6點多。”

“我特別喜歡聽王老師講水滸的故事，總是那么繪聲繪色，每次聽完都覺得特別帶勁。”

…………

同學們似乎都忘記了十幾分鐘前，他們剛剛把王老師氣走的事情，一個個競相夸起了王老師。

“大家其實還是喜歡王老師的。如果有一些小問題，大家應該和王老師溝通，而不是不聽王老師上課，不學語文。那么，你們自己去把王老師請回來好嗎？”看著同學們鄭重地點點頭，我離開了教室。

接下來，小杜小盧等幾個學生將王老師順利地請回了教室，上了一節“批評與自我批評”的語文課，王老師和學生們都開展了批評與自我批評，更是有不少女孩子激動得落淚了。后來，班里的學生都愛上了語文課，語文成績扶搖直上……

當時我去找王老師的時候，他就和我說了這番話：“我沒有生氣，只是覺得應該找個機會讓孩子們把心里的話說出來。所以想請你幫忙，做做這個‘托兒’。”所以才有了后來的一幕幕。每每想起這件事，我便由衷佩服王老師的教育智慧。王老師能掌握學生的心理，更能夠大膽地創造機會讓學生把話說出來。其實很多事情，原本沒什么，只是彼此都不說不說，隔閡便漸漸大了，以至于無法逾越。師生之間，有話就該說出來，而我們老師卻未曾創造機會甚至剝奪了學生“說出來”的權利。我給王老師做的這次“托兒”，解決了班級里的一個大難題，更解開了孩子們的一個“心結”。

我想，教育其實就在于一次次契機的把握。老師被氣走了，這可以是一出“悲劇”，一出“鬧劇”，也可以是一出“大團圓”的“喜劇”。希望喜劇一幕幕地上演，我愿意為喜劇的上演，做更多次的“托兒”！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區實驗中學）