讓閱讀教學“讀”出效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對不同年段的閱讀，在把握文本內容方面提出了不同要求。可見，必須根據不同年段區別對待。但是不少教師把閱讀教學的時間用在提問、分析理解文章內容上，將引導閱讀誤認為是掌握文章的情節，舍棄了讓學生主動自覺地研讀文章發現問題的權利。那么到底怎樣引導學生“讀”呢？

一、“讀”的要義

閱讀教學的“讀”，不同于一般人的休閑閱讀，它應該有明確目的，培養閱讀興趣、學習閱讀方法，訓練閱讀思維，提升學生綜合能力等。

1. 閱讀需要保護和培養興趣。教師要引導學生把握文本內容，就要有意識保護和培養小學生閱讀的興趣，將被動的閱讀變為學生主動積極地探索文本的內容和情感。其實，小學生普遍具備好奇心強的特點。好奇心還常常促使他們去弄清課文所寫人、事、物的來龍去脈，并在課后給鄰居小朋友講得津津樂道。各種版本教材都依據小學生這一特點，多選用形象生動、故事性強的經典美文，激發閱讀的興趣。如果教師用機械化的提問解讀美文，這無疑剝奪他們主動閱讀權利，無形之中扼殺了學生的閱讀興趣。

2. 閱讀是思維訓練的一種方式。對文本的解讀能提高學生的思維能力。解讀包括理解、感受，抓住文本中的文眼，與作者進行心靈的溝通。往更高層次的解讀就是鑒賞與評價，這就需要學生調動儲備的知識體系與邏輯思維能力進行協作，在感性與理性交織中，收獲思想的饕餮，享受審美的情趣。在這個過程中，需要教師多角度與多方式地啟發學生去思考問題，鼓勵學生提出不一樣的見解，回答沒有對與錯，所有的問題應是開放式的答案，這樣才能培養學生創新的思維能力。

二、“讀”的三部曲

1. 明確不同年段的“讀”的要求，適時進行閱讀訓練。在一、二年級，閱讀教學沒有提出把握文本內容的要求，況且一、二年級學生現有的思維基礎也無法實現對文章內容的全面整體把握。因此，在訓練一、二年級學生把握文本內容時，只需要培養他們的閱讀興趣，為中段閱讀奠定基礎。到了中段，課程標準要求“初步把握文本內容”，這需要循序漸進地讓學生在分段理解內容的基礎上分清主次，抓住主要內容，在理解的基礎上展開想象，對文本內容與情感有一個完整清晰印象。到了高段，才能逐步引導學生學習概括文本內容，用簡潔的語言表達文本內容，訓練概括能力。所以，不同年段的學生，要區別對待，不能像一些教師那樣不分年段地一味分析、灌輸文章內容。

2. 個性化“讀”，克服以教師的分析代替學生思維的錯誤傾向。小學生對現代文的基本語言絕大多數是能理解的。教師的作用是對文章中學生不能正確理解的詞語進行點撥。在此基礎上，放手讓學生自己去閱讀課文，把握文章內容。千萬不要包辦代替，用繁瑣提問和自己的分析代替學生的自主閱讀。由于學生的生活環境、家庭狀況、文化影響的差異，學生對文章中人物、事件的評價也是有差異的，這就是學生的個性化閱讀。現代教學應該允許學生在正確理解文本主旨的基礎上，充分展示自己獨特的見解和感受。

3. “讀”的復述，為把握和概括文章內容打好基礎。小學中段的孩子，對課文的內容復述已有一定的基礎，這是他們的優勢，教師要讓學生充分發揮這一優勢，引導他們大膽地、經常地、流利地進行復述訓練。復述訓練達到一定的熟練程度之后，教師要讓學生學習把握文章各段的內容，用簡潔的話表達文章各段的內容，再根據文章的主旨，有所取舍地把各段的內容連起來，通暢地表達出來。這樣就能用較簡潔的語言概括文章的內容了。從全文復述，到分段概括，再到把各段內容取舍連接，這個過程是一個循序漸進的過程，教師要根據自己班學生的實際，大處著眼，局部著手，有的放矢地進行訓練，逐步提高小學生的提煉、概括、表達能力。

（作者單位：重慶市合川區合陽教管中心）