追求成為教育家

杜時忠

華中師范大學教育學院教授、博士生導師

全國教育科學規劃辦德育學科規劃組成員

中國教育學會教育學研究會理事

究竟什么樣的人才能稱為教育家呢？

遍鑒中外教育史，對教育家似乎沒有一個統一的定義。孔子是大教育家，教師的祖師爺，弟子眾多，有名的學生不少，然而，他沒有著作等身，沒有獎狀滿屋，沒有華美校舍。“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人民教育家陶行知，脫下西裝，到農村去辦學，與學生一起勞動、學習、生活。大教育家杜威，辦起了實驗學校，以驗證、探索自己的教育理想與追求……從這些名滿天下的教育家身上，我們又似乎可以看到教育家有共同的特質。

結合我國目前的社會現實，我以為，一個真正的校長，或者說，一個志在成為教育家的校長，應該具備以下幾個方面的素養和追求：

第一，真正的校長應該把主要的精力用在教育事務上，把主要的時間用在教育教學上，把主要的心思用在解決教育問題上。我見過廠長式的校長，整天以老板自居，視教師為打工仔；我也見過政客式校長，主要時間與心思都在迎來送往，打通關系……當然，這樣的校長有其難處，也有其苦衷。不過，我堅持認為，一個真正的校長，不管處于多么艱難困苦的環境之下，不管社會大環境多么嚴酷，都應該保證自己主要甚至全部精力都用在教育教學上；否則，不管其學校的升學率多高，不管其個人的名頭多響，都不能算一個真正的校長，當然，就更算不上教育家了。

第二，真正的校長應該有自己的教育理想，如果能像孔子、柏拉圖、杜威、陶行知那樣有遠大的社會理想更好。目前，我國的校長大多是由上級任命的，其身份是政府官員，依照規定還享受一定的行政級別。這就從制度上規定了校長只不過是代替政府來管理學校的，要對政府負責。前幾年國家教育行政學院曾有一個調查，我國縣市一級的教育局長，超過三分之二根本沒有教育工作經歷。沒有教育理想，也不懂教育規律，能夠把學校辦好，把教育搞好嗎？

第三，真正的校長應該腳踏實地，把自己的教育理想變成現實。這些年基礎教育改革的宣傳與鼓勵，也使越來越多的有志于成為教育家的校長，開始思考教育問題，開始樹立自己的教育理想，我們聽到個別校長響亮地提出了自己的教育理想。這既是時代的必然，也是教育的幸運。現在需要觀察的是，他能不能把遠大的教育理想落實在日常的教育行為之中。

第四，真正的校長應該具有教育反思能力，能夠從大家熟視無睹的教育習慣中發現教育問題。如果沒有這種能力，要么安于現狀，要么聽命于上級，根本沒有辦法實現對學校的領導，沒有辦法實現對教師的引領。這種反思能力從哪里來？一是要閱讀教育名著，向中外教育史上的教育大家學習，并力圖與他們“對話”。現在教育實踐中碰到的困難與問題，那些教育家們也不同程度地碰到過，努力過，思考過。現在一些校長抱怨沒有時間看書，沒有時間學習，這固然有工作上的不得已，但主要還在于沒有選擇好自己的生活方式。二是走進學校，走進課堂，走進教育現場，走進教師，走進學生，不斷地了解問題，聽取意見，思考教育改進的辦法。校長不上課，不呆在學校教育的現場，如何把學校辦好？三是養成批判性的思維品質與建設性的教育智慧。這兩個方面缺一不可。沒有批判性的思維習慣，就難以發現問題，難以開拓進取；沒有建設性的教育智慧，就會被問題淹沒，被困難嚇倒，就會平庸度日，做個“維持”型校長。

當下，各級政府部門，尤其是教育管理部門，最應該思考的或許是：如何讓懂教育的人來辦教育，別把培養人的事業當作物質生產、技術工程或權力運作來對待。