人生最大的浪費是重復自己

天津市“未來教育家奠基工程”（以下簡稱“奠基工程“）于2008年12月啟動，是天津市培養基礎教育領軍人才的重大決策和重要舉措。市政府投入兩千萬，歷時四年分兩期實施。學員中校長和教師的比例為3：7，涵蓋從幼兒園到高中的所有學段。2012年6月，首期92位學員已經圓滿結業。我作為該工程的專家組成員以及首期學員的兩位班主任之一，全程參與了工程的設計和實施，親身觀察與見證了學員們的成長。今年，重慶市也啟動了“未來教育家”工程，特把我對天津“奠基工程”學員成長情況的觀察與思考與大家分享。

陳雨亭

教育學博士，天津市教育科學研究院基礎教育研究所副研究員

一、教育情懷最為重要

在影響教師和校長成長的眾多元素中，情懷最為重要。情懷決定了他們如何利用業余時間；決定了在十字路口選擇怎樣的道路；決定了逆境中如何積蓄東山再起的能量；決定了順境時如何超越自我。

情懷決定著校長和教師們選擇何種探索教育創新的道路。在霧中進行教育創新探索的校長和教師們，如何判斷自己的未來？下一步道路到底怎樣走？很多人在進行即時選擇時遵循的是內心的指引。但是為什么在同樣的歷史情境中的人們，選擇的道路差異會如此巨大？根本的原因，在于個人的情懷。

擁有怎樣的情懷才能夠成長為教育家？在當前推進素質教育的教育改革中，各地涌現出了很多各式各樣、熱鬧非凡的改革經驗。作為主體的校長和教師，如何追隨或者質疑這些改革措施？如何既與團隊成員協同攻關，又能保持或形成自己的教育思想？觀察那些堪稱教育家型的校長和教師的成長經歷，答案是首先要擁有既敬畏教育規律，又熱情幫助每一位學生健康成長的教育情懷。

擁有這樣教育情懷的校長和教師，會持續地努力學習教育教學理論，會關注每一個學生的成長狀況。只有這樣，他們才能在自己的情境中創造出真正體現素質教育精神的個性化經驗。

二、努力總結、提煉自己的辦學/教學思想

天津的“奠基工程”是高端的校長和教師培養工程，其主要目標是培養未來在全國有一定知名度的名師名校長，這就意味著他們不僅要管理好自己的學校或者教好自己的班級，要有“自覺”的專業精神，而且要把自己的成功經驗表達出來，供同行學習與借鑒，要有“覺他”的奉獻精神。對名師名校長的成長來說，這二者相輔相成，缺一不可。

我們為首期學員量身設計了博客寫作、論文發表、結業論文寫作等促進研究與寫作能力提升的研修內容。學員們幾乎都有一定的寫作功底，但是研究性不夠。

參加“奠基工程”，是學員們超越自我的機會。這意味著大家需要從已經習慣了的軌道飛躍起來，換一個視角來重新觀察自己走過的路。這意味著要修煉自己的比較視角和理論視角，需要大家開放心態，持續地關注全國同類名校或學科內其他名師，看看他們都做了些什么？他們有什么創新性的東西？我的這些理念和實踐跟優秀同行相比，到底有哪幾項是可以排在前列的？是什么原因使得我取得了這樣的成就？如此追問下去，一點點總結下去，就會漸漸接近自己所擅長領域的前沿，在此基礎上，再總結、提煉自己的經驗，就會有一個新的高度。

關于理論視角，也十分重要。任何一位優秀校長的管理經驗，一位優秀教師的教學經驗，都有著濃烈的個性色彩。這種個性色彩是無法復制的，不僅因為不同品種的花兒之間有著遙不可及的距離，而且還因為自己扎根的土壤不同。地域、生源、師資等等因素決定了每一所學校都是一朵獨特的花兒。這就是為什么其他學校的成功“配方”經常解決不了另一所學校的問題。

要解決實踐學習的難題，大概唯一的辦法是提取出實踐經驗的“成功基因”，就是把個性化的經驗加以理論化的過程。這個過程絕不是簡單地套用某種理論來解釋自己的經驗，而是帶著個體的具體實踐與多學科的理論進行對話。與理論的對話過程，是校長和教師的個性化實踐不斷得以澄明的過程。理論幫助我們解釋和修復實踐，幫助我們超越已有實踐。

比較的視角和理論的視角絕非靜止、“在那里”等待我們發現的真理，而是一種工作態度和工作方法，是把事情做正確的秘笈。有時候，靠我們自己個人的努力很難獲得突破。所以，我們需要對話：與理論研究者對話，與全國同行對話，與校內師生對話。對話是彌補自身不足、激發靈感、實現超越的法寶。

三、用心選好研究主題

天津市的“奠基工程”，要求每期學員們都要寫出二萬字的結業論文。結業論文的主題是總結、提煉自己的實踐經驗。從首期學員的研究和寫作歷程來看，要寫出高質量的論文，使自己的專業成長更上一個臺階，需要注意以下幾個問題。這些問題同時也應該是設計培訓課程時應該加以考慮的。

一是要從自己的研究基礎出發。每一位學員過去都做過一些理論或者實踐研究。結業論文的選題應該從這些研究基礎入手，進行提煉和擴展。

二是要選擇實踐性的研究主題。實踐性的東西才可能有個人長期探索的烙印，也才能有助于將來自己的發展。切忌空對空的“研究”，特別是千萬不要找幾篇某個主題的論文，倉促地“合成”一篇，那樣的話，非但沒有價值，而且還不符合學術規范。

三是要選準自己的生長點。任何教師，都不是天生的名師。名師們都是經過若干年堅持不懈的探索而成。如果學員選定的題目，既是已經探索多年，又是打算以后繼續深入研究的，那么結業論文寫作就會具有生長性。

四是一定要注意學術規范。要區分抄襲和引用的差別。我們引用別人的東西是為了論證自己的。引用別人的東西一定要標注出來。

五是一定要多查閱資料。對一個研究主題，如果沒有查閱過研究者或同行在最近幾年都做過什么，都說過什么，就很難寫出創新性的論文。這是學員普遍的軟肋。幫助學員學會查找資料十分重要。

把自己零星散亂的創新實踐串聯起來，用被同行認可的通用書面話語表達出來，是對學員們真正的挑戰。很長時間以來，學員們習慣于安慰自己：“我是教育實踐者，擅長于教學，不擅長寫作。”其實，寫作（尤其是挖掘自己教學思想、教學特色的寫作）是對自己和對同行說清楚自己的教學思想或特色是什么。因為很多的教育實踐，我們是憑直覺去做的，并沒有從理論上深思那些卓有成效的實踐到底符合什么道理，也沒有想過如果介紹給全國的同行，讓同行有所借鑒，該如何說起？寫出來的過程其實首先是一個“自明”的過程，自己說明白了的過程就是自我提高、自我超越的過程。

有人說：“最快的腳步不是跨越，而是持續；最慢的步伐不是小步，而是徘徊！”在專業成長的路途上，我們不必問自己到底能夠到達哪座頂峰，也不必太糾結于自己爬山的過程中會與哪些人、哪些景色相遇。我們只管向著正確的方向前行，循著我們內心深處的指引。人生最大的浪費是重復自己。