譚勁：在“親親課堂”中生長課程領導力

譚勁，重慶市南岸區珊瑚實驗小學校長、黨委書記。享受國務院政府特殊津貼專家，重慶市五一勞動獎章獲得者，中國教育學會理事，重慶市首批“未來教育家”培養對象。她致力于因校制宜推動課程課改，思考并探索“親親課堂”“親親教育”為核心的學校文化整體發展。主持的課題成果獲重慶市政府、市教委一等獎；主編了《三創教學》《創新性實踐活動研究》《親親課堂概論》等圖書；在日本教育雜志《中國基礎教育現狀及戰略》及《人民教育》《中國教育報》《中國德育》等報刊刊發多篇論文。

采訪中，譚勁的一位朋友突然造訪咨詢孩子讀書的事，發生了一段非常有意思的對話——

譚勁：你小孩子讀書時，我已退休了。

朋友：你是老校長，學校是你一手一腳帶起來的，你說句話還不管用？

譚勁：退休了，不干涉年輕人，跳跳“壩壩舞”，我該干嘛干嘛。

事實上，譚勁一直在思考：還能再做點什么，讓“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念最符合教育規律生長，不受到人事變更的影響。

正是出于這樣的初衷，“珊瑚最紅，孩子最親”辦學理念在學校實施近9年后，2009年，譚勁又帶領全校師生開始了更高的攀登——從理念到實踐構建“親親課堂”。

她說：“課程是學校教育的‘骨架’，不能融入課程的辦學理念是‘水上浮萍’‘墻上蘆葦’，難以真正發揮引領和促進育人的作用。”

夢拔節：以“親親課堂”建設激活學校新發展，珊瑚實驗小學原創性建構課程理論并付諸實踐，“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學夢想更進一步。

2009年，珊瑚實驗小學課堂診斷報告出爐了，拿到結果的譚勁喜憂參半：憂的是“珊瑚最紅，孩子最親”理念已實施近9年，可是教學效果的提高不穩定，進步緩慢；喜的是大多數教師也意識到了問題所在，但苦于不知如何是好。

譚勁敏銳地察覺到突破瓶頸的機會來了。

其實，2001年以來，教學研究改革在珊瑚實驗小學一直沒有間斷，以“創造性地教、創造性地學、創造性地評價”為目標的課堂教學改革和快樂學習研究也取得了一些效果。在廣泛調研和咨詢專家后，學校提出在原有的基礎上向規律性、系統化、拓展度更進一步——構建“親親課堂”。

2009到2011年的三年間，譚勁帶領管理團隊和骨干教師全身心地投入到了“親親課堂”內涵定位、內容設計、傳承發展的建設中。

首先，“親親課堂”要以“三創”教學改革已探索出的各學科教學模式為基礎，繼承“創造”的精神。其次，“親親課堂”的快樂學習應當建立在師生、生生親近、親和的基礎上。

“親親課堂”是學校“珊瑚最紅，孩子最親”辦學理念的具體實踐，也是學校“親親文化”的具體內涵，還是學校“親親課程”實施的保障。只有把它建設好、實施好，學校辦學理念系統、文化系統才有實在的內涵，才不會成為空架子。

2011年由譚勁主編的《親親課堂概論》正式出版，全書從背景緣由、基本思想、教學要求、課程開發、教學策略、學習方式、教學實施等七方面對“親親課堂”進行了全面闡述，書中還例舉了大量珊瑚實驗小學課堂案例，它們是每一位教師自我建設“親親課堂”中收獲專業成長的見證。

尋根路：“親親課堂”的根在學生，從結構、內容和形態入手構建以孩子成長為圓心的課程，演繹珊瑚孩子“積小德成大愛，積小識成大智，積小創成大慧”的獨特人生！

新課改啟動后，“以生為本，實施有效教學”的理念可謂深入人心，但是如何實踐一直也是教學上的難點，珊瑚實驗小學也不例外。

譚勁的規劃是，讓“親親課堂”的建設促進教學質量整體穩步前進，激活學校發展一盤棋。

首先是課程結構的完善和細化——以孩子成長為圓心，建立起“同心圓”課程。第一個同心圓為學科基礎課程，囊括所有國家規定的課程，教好每門課程，促進學生全面發展。第二個同心圓為趣味拓展課程，由“2大板塊”“10大類”“100個模塊”組成，提供多項課程選擇，促進學生個性發展。第三個同心圓為特長彰顯課程，由“3大類”“9個模塊”組成，向學有余力和具有特長潛質的學生開放，旨在作好拔尖創新人才的早期培養。

課程結構相對穩定，但課程開發與教學打磨具有靈活性。如何確保每一位教師有自己的風格但又不失水平進行教學。作為教師專業發展引領者的譚勁有自己的堅持：課程建設猶如種樹，“愈是深深地扎下，愈是高高地伸展。愈是與泥土為伍，愈是有云彩作伴。”她說：“‘親親課堂’的根就在學生中，‘親親課堂’就是要為孩子演繹‘積小德成大愛，積小識成大智，積小創成大慧’的獨特人生！”

田地同學讀一年級時，美術張老師發現他表現出獨特的繪畫才能，張老師與譚勁談起這個特別的孩子。于是，學校為其舉辦個人畫展，成立了“田地工作室”，讓學生現場觀摩，與田地對話，了解田地作畫的思路，由此吸引了大批學生想學習田地的畫風。學校為了滿足學生的需求，專門開設了田地繪畫課程。

在這樣的堅持下，珊瑚的每一位教師不敢輕視任何一堂課的開發、任何一位學生的成長。

作文評改課上，黎老師在展示臺上展示了一篇寫得不好的習作并念了一遍。

師：今天老師提個要求，評這篇作文時，先只找這篇文章的優點……

話沒說完，舉著的小手忽拉全放下了，所有孩子都有些驚訝，連那位習作的主人也抬起頭不解地看著老師。

師：（等待了一會，首先打破這種僵局）這篇作文第一個優點是字跡工整，看著這些字真讓人賞心悅目。

同學們受到啟發，開始陸續舉手……

最后，孩子拿著批改的作文滿意地回到座位上。

這是珊瑚實驗小學在探索建設“親親課堂”過程中普通的案例，它們有一個共同特點，親近學生、親近同伴、親近學習，達成的策略是注重課程實施中的“二次開發”“三次開發”，乃至“N次開發”，努力讓課程源于孩子生活，融入孩子生活，創造孩子生活。

耕耘季：“親親課堂”的耕耘既要有實施綱要，更要有將理念內化為每一位教師教學實踐的研究之路，校長要修煉將“無形融有形”的課程領導力。

“親親課堂”說起來也就是一節節看似簡單的課，但是如何前后相聯，如何深挖內涵，如何著眼全局，鍛煉的是每一位教師的教育智慧，更考驗著校長“無形融有形”的課程領導力。

30余年的從教經歷，譚勁十分清楚，“親親課堂”定位厘清了，內涵界定了，結構做好了，那只不過是課程建設萬里長征的第一步。接下來，最關鍵的一步在于推進這種理念的內化。

2009年起，每年珊瑚實驗小學都要派教師分批前往全國乃至世界的教育先進地區考察交流，教師們會把自己對“親親課堂”的不解或設想大膽地與專家進行討論。這種大范圍地讓教師走出去、高層次地接觸課堂改革前沿的做法，為學校接下來制定《親親課堂實施綱要》營造了思想上的共識。

有了共識，緊接著的行動研究推動著教師們對于“親親課堂”的實施由他律向自律探索：

普識：開設每月一次的“親親講堂”，要求教師把對綱要學習內化后的見解，進行演講，分享智慧，共促理解。

踐行：每學期制定校級領導上研究課的計劃，將隨機生成的問題植入“親親課堂”的研究中，與教師們一起實踐摸索。

示范：堅持骨干教師人人上示范課機制，提高“親親課堂”教學研究的實效，以骨干力量帶領每一年級、每一學科“親親課堂”的建設。

入職：倡導青年教師上入職課，用親親教育的理念，磨練和成就教師。

分管教學的副校長陳宏告訴記者，“親親課堂”的實施分別從教與學進行了探討。就“學”的維度而言，總結出五種“親知”方式，即：“親身感知”“親喻覺知”“親幻推知”“親究探知”“親省明知”；就“教”的維度而言，歸納出四種教學策略，即：“親融”師生關系、“親知”孩子需要、“親導”學習過程、“親善”學習結果。這些策略是全體教師集體智慧的結晶，在教師們平常的課堂教學研討中，教與學從來都無法分割。

新一輪基礎教育課程改革已走過十年，作為最基本的實踐單位，學校自身改革力量越來越受到關注。而作為學校課堂教學改革第一負責人的校長，課程領導能力也成為考察其優秀與否的重要標準。以一所小學原創性建構一種課程理論并在實踐中取得成績，譚勁帶領下珊瑚實驗小學課堂教學改革的探索，在重慶乃至西南地區都進入了先行者的行列。

·對話·

《今日教育》：您心目中的教育家形象是什么？

譚勁：教育家在我心中一直都有著神圣的意義，能夠成為教育家的人，總是對教育充滿敬畏之心，如朝圣者一樣虔誠，矢志不渝，懷揣著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的教育情懷。正因為如此，教育家更有對教育獨特的見解，如陳鶴琴、杜威等中外教育家，提出了影響一代人，甚至幾代人的教育思想。

教育家還有另一層面的含義，就是教育實踐家，即通過教育實踐形成了有價值的、影響教育的思想。蘇霍姆林斯基就是這樣的教育家，他的教育思想激勵著眾多的教師思考與行動。

《今日教育》：成為“未來教育家”培養對象后，您準備從哪些方面提升自己？

譚勁：學習是最能讓我們靜下心來審視過去、把握當下、了解未來的有效途徑。走過的教育之路，我們是否做了對學生有價值的事情，值得總結提煉。我們是否還存在忽略學生認知情感規律、成長成才規律、知識文化規律的現象，需要我們加以反思、調整。展望未來，我們是否預測未來世界對人的基本要求，并在今天的教育中注入這樣的教育元素，比如民主與科學的思想，值得思考。這些，我們都還做得不夠，存在差距。對于我個人而言，教育家只是一種憧憬與向往，雖遙不可及，但我愿意努力修身，做一個有良知、負責任的教育人，腳踏實地、充滿激情地研究教育問題。