讀出形象 讀出體會

如果說，真正的教育是一場師生精神的相融，那么，這相融的前提該是教師真誠傾聽的姿態與真誠對話的態度，特級教師竇桂梅執教的《林沖棒打洪教頭》就很好地詮釋了這一點。

【片段一】走進人物，觸摸人性

師：讀了“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”，抓住“挺”“歪”，你讀到了一個怎樣的洪教頭？

生：自以為是。

生：看不起別人。

師：概括為如此這般狂妄。（板書）

師：萍水相逢，按理說應該客氣，可這洪教頭不僅不想讓，還說了這樣一番話呢！讀一讀。（師出示洪教頭的三句話，生讀后，師扣住“犯人”“厚待”“何故”“冷笑”“跳起來”等分析，展現了洪教頭活脫脫一個狂妄、無禮、驕橫的形象，使學生對其印象逐步走向清晰）

師：面對洪教頭如此狂妄、無禮、驕橫，人家林沖卻說——

生：不敢，不敢。

師：戴罪之人，枷還在脖子上啊！通過對林沖的描寫，從中看出他是個怎樣的人？

生：謙虛、知禮。

生：忍讓。

【賞析】語文教學的終極目標是什么？筆者想起了一句名言：“讀書在于明理，學習在于致用。”教師縱有千般能，學生沒有明理與致用，那也是不成功的教學。明什么理？明人性之理。怎樣致用？以思維的變化用于對事物的判斷。在上述教學片段中，竇老師圍繞著“朗讀就是理解”這一理念，引導學生讀書。不是一讀了之，不是為讀而讀，而是直奔人物形象。在讀中做人性的觸摸、價值的取舍，這里面包含了思維方式和人性評價的兩種調整。這樣，生本運動與文本生動點再次達到一個平衡點，而統攝其中的依然是朗讀。由此，我們看到了朗讀帶來的課堂生動。

【片段二】入情入境，品讀悟情

師：請看洪教頭出場。

（課件出示：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”）

師：同學們做個脫衣裳的動作，讀——（生讀）

師：你們讀出了一個怎樣的洪教頭？

生：急不可耐。

師：同學們做拿起棒掂量一番的動作，讀——（生讀）

師：你又讀出了一個怎樣的洪教頭？

生：傲氣。

師：我們一起來讀“喝道”的話，讀——（生讀）

師：你們讀出了一個怎樣的洪教頭？

生：霸氣。

師：我發現你們很有創造，大家可以以自己的方式讀。

（生讀，各有特色。由高到低讀：來！來！來！由低到高讀：來！來！來！前面相連：來來！來！后面相連：來！來來！連珠炮似：來來來！一時，課堂精彩紛呈）

【賞析】創新的思想往往起始于形象思維，從多角度的聯想中得到啟迪，再用嚴密的邏輯加以論證。《語文課程標準》強調“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”，以此提高閱讀質量，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。“多角度”和“有創意”是同一層面的，“有創意”的閱讀往往源自一種新的角度，而“多角度”閱讀往往能催生創意。“棒打部分”是課文的重點，竇老師沒有直接進入打斗場面，而是引領學生進入當時場景，漸入佳境，以自己的方式讀課文。無論哪一種讀法都有屬于自己的不同理解，讀出了體會，讀出了形象，讀出了情景，讀出了見解，讀出了寬度和厚度，讀出了語文味。

【片段三】起伏有致，余音繞梁

師：話都說到了這個份上了，打不打？

生：打！

師：快看！

（大屏幕出示：戰了四五個回合……說著將二十五兩重的大銀丟在地上。生讀）

師：可謂一波未平，一波又起。讀起來。

（生讀：洪教頭惱恨林沖……哈哈大笑起來）

（師在大屏幕上將一段話拆解為三個回合。學習第一二個回合中對洪教頭的描寫，學生帶著動作讀，有的如泰山壓頂，有的如滾滾長江之勢。接著全班起立做動作體會這惱怒的洪教頭。對林沖呢，教師則輕描淡寫，“一橫”和“撥草尋蛇”而已，但蓄勢待發）

師：第一回合，沒分勝負，第二回合，洪教頭要置林沖于死地呀！那是拼盡了力氣喲。

（師生一起跳起來體會洪教頭）

師：林沖——如猛虎下山，且一退。萬般忍耐，該出手時就出手，讀——（生讀）

師：第三回合，洪教頭一棒……棒也。想看這精彩一幕嗎？讀書中的描寫，再看大屏幕。結果——洪教頭措手不及……（看CAI圖，生讀）

【賞析】語文教學的價值是什么？是學生在教師指導下發現語言的特殊魅力。竇老師改變傳統教學中教師過多、過細分析的做法，盡量少講，空出時間讓學生去多讀。圍繞課文三個回合以及一個“打”字，竇老師“武戲文唱”，做足了功夫。她如評書藝人一般，將打斗描繪得淋漓盡致，通過演繹把人物活化。這“活”是一種高超的藝術境界，是一種功到自然成的生命狀態。在這樣的課堂，學生發現，原來課文如此生動，于是，來自生本的朗讀欲望被激發，與之對應的必然是文本生動的再發現。朗讀著落至此，余音繞梁，高潮來了：靜止的圖、急驟的聲、澎湃的心，有聲有色，干脆利落，好生過癮！

有人說，要把課堂由“教師的舞臺”變為“學生的舞臺”，這自然好。但是，往深處一想，理想的課堂不應該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應該是教師與學生共同成長的生命的場。（作者單位：江西省南康市逸夫小學）

責任編輯 徐純軍