課例研究：推動農(nóng)村區(qū)域教研工作的有效途徑陳梅華

新課程改革已走過十個年頭，在校本教研制度建設(shè)的推動下，各地學(xué)校積極探索新的教研模式。在教師培訓(xùn)、教研活動、管理方式等方面都取得了一定成效，積累了不少經(jīng)驗。但是，在熱鬧的課改背后，對教師的專業(yè)成長做冷靜的分析和思考，不難發(fā)現(xiàn)真正讓教師“心動”的教研活動不多，教師主動參與研究的意識還有待進一步提高。特別在農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村學(xué)校比重大，教學(xué)點分散，師資力量薄弱，教研部門應(yīng)如何推進區(qū)域教研工作，更好地實現(xiàn)校本教研的內(nèi)在價值，保障校本教研的可持續(xù)發(fā)展？這一問題值得探索和研討。

一、找準(zhǔn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的起點

縣域教研的重心在農(nóng)村。這是由農(nóng)村的教學(xué)特點決定的。農(nóng)村中小學(xué)校點布局分散，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科教師人數(shù)少，缺乏教研骨干；學(xué)校教師的研修活動常常流于形式，難以取得實質(zhì)性的進步。由于師資力量薄弱，許多農(nóng)村教師擔(dān)任“教學(xué)雜家”，專業(yè)發(fā)展的空間受到擠占。在這種情況下，教師參與教研的熱情退化，教研意識淡化，被動接受教研者居多，主動參與教研者寥寥無幾。這是值得教育工作者注意的。

新課程改革的推進，對教師提出了新的更高要求。教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。而課例研究，能讓教師以“研究者”的眼光審視、分析和解決在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常課堂教學(xué)和教學(xué)研究融為一體，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。課例研究以課例為載體，蘊含著教師對教學(xué)經(jīng)驗的重構(gòu)，引發(fā)教師實踐的變革和專業(yè)自覺，成就了教師專業(yè)發(fā)展中的“我要研”。而且，課例研究重點解決教育教學(xué)中的問題，以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實施新課程的能力。相對其他研究載體，課例研究更關(guān)注教師的親身體驗和實際需求。教師在參加課例研究的過程中，自始至終都作為研究主體，一方面得到專業(yè)人士引領(lǐng)，另一方面又可以和同伴進行互助。課例研究注重發(fā)掘教師在實踐中的智慧對促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為改進，大有裨益。

特別是對于廣大農(nóng)村教師，課例研究把教師熟悉的日常教學(xué)生活作為主要依據(jù)，將理論與實踐結(jié)合，引導(dǎo)教師對教育理論的態(tài)度發(fā)生從“敬而遠之”到“近而親之”的轉(zhuǎn)變。這對于激活農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)、研究意識，推動教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用都產(chǎn)生積極意義。

二、 鋪就農(nóng)村教師專業(yè)成長的綠色通道

毋庸置疑，課例研究對于渴望專業(yè)成長的教師來說是最有吸引力的。課程的設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段的運用、學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等都能成為教師研究的主題。一堂鮮活的課堂教學(xué)不但直接給教師帶來教研生產(chǎn)力，而且會促成教師對自身教學(xué)的深度反思和提高。

課例研究不是單純的研究一堂課，而是集學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)于一體，包括研習(xí)名師課堂，研討常態(tài)課和專題性課例，研究同課異構(gòu)。無論哪種形式，都源于解決教師課堂教學(xué)存在的問題，立足于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課例研究遵循以教師的需求為導(dǎo)向的原則，集理論研究、行為研究于一體，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實情，易于產(chǎn)生廣泛而深遠的教研話題，為教師專業(yè)的快速成長鋪就綠色通道。

要讓教師的教科研具有生命力，最重要的是要把教師教科研的價值定位在解決實際問題上。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，這正是檢驗教師專業(yè)化是否成熟的一個標(biāo)志。

三、挖掘農(nóng)村教師專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力

1.“觀課”力。相對“聽課”而言，“觀課”更加具備研究功能。在常態(tài)教研中，教師習(xí)慣于“聽課”， 比較關(guān)注教學(xué)流程，忙于做聽課記錄，而伴隨思考的行為不多。其實，有效的做法是不僅要“聽”，還要“觀”。如觀察學(xué)生的情緒、交往互動、思維狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效，教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、生成處理等。在聽、觀的同時，還需要對教學(xué)細節(jié)進行記錄和思考，使之成為一個涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的課例研究過程。

2.反思力。反思是課例研究中最實用的研究手段。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。上課前，要認真進行學(xué)情及問題分析，明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方式。教學(xué)后，要及時撰寫教學(xué)札記，對課堂主要環(huán)節(jié)進行回顧，著重對教學(xué)中的亮點、成功點進行梳理總結(jié)，對教學(xué)中的盲點、困惑點進行思考，尋求對策?？紤]到農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對撰寫教學(xué)反思的量要控制，不可過于追求數(shù)量。在書寫形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

3.學(xué)習(xí)力。教師的學(xué)習(xí)有很多種方式。除了派出參加理論培訓(xùn)和各種研討觀摩活動之外，最有效的途徑是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)中，讀書是最重要的手段，是教師獲得精神成長的重要源泉。因此，要讓教育理論學(xué)習(xí)成為課例研究的加油站。如今，大部分教師因工作忙而沒有讀書時間，且讀書隨意性強，沒有計劃性。作為學(xué)校管理部門，要積極創(chuàng)造條件，建立教師讀書制度，為教師成長增強“造血”功能。如一些學(xué)校規(guī)定每周安排一節(jié)課外活動時間為教師閱讀時間，從時間上加以保障；營造“溫馨的休閑小屋”，為教師提供輕松的讀書環(huán)境和豐富的讀書資源；開展各種形式多樣的讀書論壇會，激活教師思維；把教師讀書學(xué)習(xí)情況與教師工作目標(biāo)考核方案掛鉤，激發(fā)教師讀書的熱情。這些制度產(chǎn)生的導(dǎo)向、激勵作用，讓教師讀書逐步成為一種習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)、探究、對話的文化氛圍。當(dāng)然，教師讀書需要一個由認識到行動、行動到提升、厚積而薄發(fā)的過程，需要學(xué)校從觀念、場地、經(jīng)費、管理等方面予以重視和支持。

四、搭建農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺

教研室在推動縣域教研工作中，應(yīng)重視教研平臺建設(shè)，健全縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校三級教研網(wǎng)絡(luò)組織，尤其要發(fā)揮教研員在校本教研中的作用，以課例研究為主要載體，精心組織各種有利于青年教師成長的活動，加強對教學(xué)研究的指導(dǎo)，同時重視評估教研行為的實際效果。

如余江縣教研室精心鋪設(shè)“星光大道”：先由各校推薦教壇新秀參加縣級青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，再讓賽后佼佼者參加縣級骨干教師培訓(xùn)班；經(jīng)過培訓(xùn)班的洗禮后，選拔優(yōu)秀代表參加市級優(yōu)秀授課教師評選，進而參加市骨干教師評選、市學(xué)科帶頭人評選。該縣教研室采取了滾動式競賽方式，對青年教師實行競賽“回頭看”。奇數(shù)年份，組織未獲“縣優(yōu)秀授課教師稱號”的教師參加比賽，一、二等獎獲得者獲“縣級優(yōu)秀授課教師”稱號；偶數(shù)年份，已獲上述稱號的教師再次被召回學(xué)校參加優(yōu)質(zhì)課競賽。這樣扎實的競賽活動，讓青年教師不敢在業(yè)務(wù)上有一絲怠慢和放松。經(jīng)歷多次比賽的洗禮，參賽選手無論是教學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)技能都會大幅度提升。

在農(nóng)村小學(xué)，村級完小網(wǎng)點分散，加上辦學(xué)規(guī)模小，教研力量薄弱，是縣域教研中的“短板”。因此，抓好村級教研既是農(nóng)村校本教研的關(guān)鍵，也是難點。對此，余江縣教研室進行了積極探索。一是加強縣、鄉(xiāng)、村三級教研網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，實行上下聯(lián)動，推出教研員“掛點聯(lián)校”制度，每個教研員幫扶一所質(zhì)量薄弱學(xué)校、一門薄弱學(xué)科。每學(xué)期至少赴掛點學(xué)校參與兩次聽課、評課活動，與薄弱學(xué)科教師一起學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，不斷改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進教師在教學(xué)實踐中提高。二是延伸鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研會，將觸角伸向村級小學(xué)。每年參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一次村級教研，指導(dǎo)開展校本教研，并逐步擴大試點范圍。三是開展校際聯(lián)片教研活動，在學(xué)校之間開展教學(xué)觀摩與研討活動。

（作者單位：江西省余江縣教研室）

責(zé)任編輯 許雅健