善于傳承方能“有板有眼”

我們都說教學是一門技術抑或一門藝術，但凡技術或藝術都有其自身特有的規律、特征。這就好比戲曲，離開了“唱、念、做、打”，何以謂之“戲曲”？好比相聲，沒有“說、學、逗、唱”，就不可能稱其為“相聲”。而這些規律、特征都是在長期的實踐中積累形成并豐富發展的。語文教學亦是如此，唯有傳承傳統語文教學的規律、特征，語文課才能“有板有眼”，這樣的課才能稱得上是真正的語文課。那么，傳統語文教學的規律、特征又是什么呢？我們在對傳統語文教學的追根溯源中不難找到答案。

周一貫先生總結了幾條最能反映漢字、漢語基本學習規律的傳統經驗：注重識字，本于誦讀，體察涵泳，重視練習。筆者對此深表贊同，但覺得還應在“注重識字”后加上“寫字”二字。眾所周知，古人是非常重視習字的，乃至近代的私塾，仍將習字當作一項重要的語文功課。承載了中華民族五千年燦爛文化的漢字，不僅具有獨特的形體美，而且影響著中華民族的思維表達乃至待人接物的方式。古人習漢字，講究“人筆合一”的境界，甚至于將習字作為修身養性的重要途徑。雖說進入現代社會，毛筆早已退出主要書寫工具之列，隨著電腦的普及，手寫的東西也越來越少，但從語文教學意義上講，寫字仍應被重視，因為學生習字的過程其實就是在學習語文，通過寫字感受文字本身的魅力的過程，進而培養學生熱愛祖國語言文字的感情，增強學好語文的興趣。

概而言之，多讀、多背、多寫當是傳統語文教學的寶貴經驗，重“識字寫字”、重“誦讀積累”、重“習練表達”當是傳統語文教學的精髓。這“三多”“三重”是語文教學的“根”，我們的語文教學只有牢牢地抓住這些根基，汲取其中的優質“養分”，語文教學之樹才會根深葉茂，萬古長青。縱觀當今活躍在語文教壇的名師們，他們無不重視從傳統中汲取“精華”。當你聽過魏書生、李鎮西、余映潮、孫春成等眾多名家的課后，你會發現盡管他們的課風格各異，但是都有一個共同點，那就是充滿“語文”的味道，譬如細微處字詞的理解與積累、“不憤不啟，不悱不發”的時機把握、深入淺出的口誦心思、精到睿智的隨機評點等。

（作者單位：江西省崇義縣教研室）