塑造生命時空

一粒種子，從發芽到拔節、開花、結果，大自然賦予其無窮的生長力量。美國教育家杜威鮮明而深刻地指出：“教育即生長。”“生長”賦予了教育本原的意義和價值。

由此斷想，學生便是那一粒生長的種子！

生物學常識告訴我們，種子的生長是有條件的。陽光、水、空氣和土壤是種子生長的條件。那么學生這粒種子生長條件中所需的陽光、空氣、水和土壤分別是什么呢？它的生長姿態又是什么呢？

激勵與欣賞，是學生生長需要的陽光。給點陽光，生命就燦爛；給點鼓勵，童心就綻放。然而，生命的生長也會伴隨著失誤和挫折。我們要以陽光般寬大的胸懷照亮陰暗，驅除病害。我們不僅應該欣賞優秀，而且應該接納平凡，寬容失誤。激勵和欣賞，將如陽光般帶來生命的升騰。

對話與交流，是學生生長需要的清新空氣。對話與交流，不只是你說我聽，我說你聽，它應是師生之間、生生之間、師生與文本之間的言語交流。真正的對話與交流，意味著師生之間、生生之間的合作和切磋是開放的，有共同生長的喜人景象。

濡染和熏陶，是學生生長需要的水分。水以柔軟的方式顯示其深遠的力量。教育若水，師者若水，水至則剛，“利萬物而不爭”。泰戈爾說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”教師要像水那樣“蕩滌污垢，善施教化”。這是需要一種愛的濡染熏陶，才能啟迪學生的智慧。

自由與天性，是學生生長需要的廣袤土壤。土壤永遠屬于大自然，曲折蜿蜒，各具形態，有持久而永恒的生長力量。課堂呼喚自由與天性，正如生長離不開土壤，意味著每個生命訴求都應被尊重與寬容。

引領與供養，是學生生長的姿態。自由不等于自流，放松不等于放縱，自我建構與價值引領是教育的兩翼。有了價值引領，自我建構才能事半功倍、多元高效；有了價值引領，才能面向真善美。種子的生長離不開養分的供給。引領與供養，不僅只是當下的，更要引向歷史，追問歷史，從歷史這個縱坐標上找到人生的景致，找到問題的源流，找到教育思想的演繹與履痕。引領與供養，其空間不只是物理的拓展，更是心理的重構，以體驗文本和文化的方式塑造新的生命時空，讓它走向開闊，走向高遠。（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬小學）

責任編輯 廖肇銀