作文生成性案例教學探究

作文生成性案例教學（以下簡稱生成性案例教學）寫作模式的基本理念可概括為：在學生寫作過程中，教師以案例為導向，促使學生主動發現問題、探索問題、解決問題，進而產生新問題，強調在寫作過程中探究問題的重要性。新課程寫作訓練的實質是“問題解決式”的寫作，以探究問題為核心。因為沒有問題的寫作訓練不是真正意義上的寫作訓練。對于學生寫作思維方式的建構，教師要徹底摒棄“預設”程式化現象，一切著眼于學生的疑惑及需要，充分尊重他們在寫作過程中的自主性、多樣性，使他們能獨立發現和思考，進而生成具有個性的寫作思維能力。

一、生成性案例源于教學實踐

1.生成性案例教學的導向性。生成性案例教學實踐探索早于理論研究。上世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞地區在幼教中就進行了生成性教學的實踐。雖然這種理論和實踐主要面向幼兒園，但其生成性教學理念對當今高中寫作教學亦有重要的借鑒作用，對高中生的生成性寫作思維能力的培養具有實效性和可操作性的特點。后現代的課程研究者多爾對案例教學的描述是：“……是生成的，而非預先界定的。”案例是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。在多爾的眼中，教師是一個班級教學的領導者，雖是體現權威的角色，但更重要的應該是學習團體中的一個成員，是平等中的“首席”。

陶行知先生早就指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”生成性案例教學立足于讓學生學會思考，快速提高寫作能力，能運用案例學會獨立自主地思考、辨別，形成多維互動的氛圍。師生平等地在一個個寫作實踐案例中，寫作思維和寫作能力呈螺旋狀上升，共同提高。

2.生成性案例教學的創新性。近幾年，新課程對作文寫作的評價提出了“不預設主題”的理念，對評價學生寫作思維能力提出了新的要求。“寫什么、怎樣寫”，生成性案例教學無疑為學生思維能力的提升提供了很好的范例。它不是為生成而生成，弄成偽生成，而是教師通過一個個成功或失敗的案例，培養學生閱讀與寫作興趣，生成寫作思維能力。新課程強調以學生為本的教學觀，凸顯學生的主體地位與話語權，重視個性張揚與思維創新，強調師生之間互動、對話與交流。案例是學生借鑒以往的范例，而不是標準。學生利用已有的知識、經驗，在不斷的寫作實踐中，通過一個個鮮活的案例激發創作熱情，一些新認識和新思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說服力的手段。

3.生成性案例教學的有效性。生成性案例教學把寫作變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，讓學生經歷整個寫作過程。最理想的寫作方式是每一個學生充分、個性化地體驗式寫作。生成性案例教學是符合課程標準提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主寫作”是就寫作的內在品質，針對“被動寫作”“機械寫作”提出的；“合作寫作”是就教學條件下寫作的組織形式，針對“個體寫作”而言的；“探究寫作”是針對“接受寫作”而言的，具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

作文教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。要想讓學生在課堂上有思維碰撞和奇思妙想，民主、平等的課堂氛圍是確保他們獨立思考問題、提出問題、發表意見和寫成作文的前提。就教育的規律而言，學生的作文應該是在不斷與他人交流思想和不斷溝通、生成新思想的過程中形成的案例。教師也應該在寫作活動中，通過師生、生生互動，在與一個個鮮活的生命體的碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序乃至教學追求的新案例。因此，新課程理念下的寫作教學，十分重視學生寫作生成性教學案例的示范性，這是由新課程的教學目標所決定的。生成性案例教學對促進學生的個性發展提出了更高的要求，而學生的作文案例則是學生個體思維發散的載體。

二、生成性案例教學的特點

1.讓學生成為寫作的主人。生成性案例教學落實了三大學習方法最好的形式：讓學生主動學會“自讀、自寫、自改”。特別是“自改”，即自己修改。這是生成性思維的一種“反饋”形式。學生學會自我認識、自我評價、自我修改，完善寫作的每一個步驟，健全寫作的思維張力。寫作教學設計是“非預設性”生成，學生在寫作過程中會產生許多教師沒有預設到的新問題、新想法。這些新問題、新想法通過課堂討論，進而達到預設所沒有（甚至教師想也沒想到）的目標。江蘇省洋思中學就是這么指導學生“自寫”的：暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作文。這樣，不是單純地為寫作而寫作，在寫作過程中，學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口交流，教師引導他們親身感悟寫作知識的生成、發展和提升的過程。因此，學生的寫作能力、寫作質量能大大提高。同時，生成性案例教學的寫作模式打破了“學生寫，老師改”的傳統模式，倡導通過案例形成師生互動，生生互動，校內外互動，共同思考、共同批改、共同進步的氛圍。體現了教師尊重學生的話語權、寫作權的教學理念，能真正起到提高寫作教學效果的作用。

2.提升學生的思維能力。生成性案例教學實踐性很強。“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”（陶行知語）我國大量經典作品是經過歷史檢驗、具有高貴的人文價值的范例，經典中有大量最基本的、實際上也是最深厚的人性思考。例如在“我與________關于_____的對話”半命題作文訓練時，筆者先指導學生學習《蒿里行》一課，并選播戲劇《楊修之死》片段和電視劇《三國演義》片段，將曹操及其經典作品《蒿里行》作為案例，讓他們分析思考再作文。學生在作文中將曹操定位為個性復雜的歷史人物，既有奸詐多謀之智，又有憂國憂民之情，甚至有學生在作文中感慨《蒿里行》中的“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”是感人肺腑的千古絕響。生于戰亂時代的梟雄曹操，憂國憂民，是何等的悲涼慷慨，而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求賢若渴！這樣既有利于學生思維的生成、發散、拓展，對歷史人物的認識了解更全面完整，又有利于他們進一步正確認識與熱愛我國悠久的歷史文化。

母語的教學關乎國家與民族的未來，民族性的也就是世界性的。通過生成性案例教學，將母語教學中的閱讀與寫作教學有機結合起來，才能讓學生不斷將閱讀的體驗感悟表達出來，不斷生成新的知識，從而提升思維能力。

3.突出教師的教學個性。聯合國教科文組織提出“教育的四大支柱”的新構想為：學會認知、學會做事、學會生活、學會生存。語文教育，尤其是寫作教學，有其自身的規律，“守正方能出新”，守住我們既有的好做法，再來兼收并蓄，寫作教學才不會迷失方向。在新課程理念的引領下，在傳承中國傳統寫作教學的基礎上，筆者大膽探索，不斷創新，根據訓練要求編制了適合學生寫作思維生成、拓展的校本案例，如文字類案例（學生作文、高考優秀作文或教師“下水”文等），圖畫類案例（漫畫、會標、圖表、徽章），多媒體課件案例（動漫、自然、人文、科技、藝術），寫生觀察類案例（社會熱點、景物變化、親歷事件），實驗體會類案例（勞動、人際交往、公益活動），學科結合類案例等。案例根據教學實際隨時調整，走出了一條具有有效性、個性化特點，快速促成學生思維生成、拓展、升華，提升寫作能力的寫作教學之路，學生不再視寫作為畏途，而是積極主動地寫。實踐證明，實施生成性案例教學無疑是當前寫作教學的一條有效途徑。

（作者單位：四川省簡陽市陽安中學）

附：

【寫作目標】

1.學會運用主體并列式結構謀篇布局的手法：中心句并列、例證并列、引證并列等，任選其一。

2.文句有表現力：用詞貼切，善于運用修辭。

3.有個性色彩：選材角度新穎。

【訓練思路】

不預設主題，學生自讀、自寫、自改，把現成案例與現場案例相結合。寫作課前，把本次作文材料發給學生，讓他們獨立構思立意，編寫提綱。

【教學過程】

（一）閱讀下列材料，按要求作文。

一個年輕人因屢受挫折，欲從懸崖上跳下去了結生命，被寺廟里的和尚看見。和尚問：“年輕人，何故輕生？”年輕人說：“人為幸福而生，可我卻充滿不幸，故生此念。”和尚說：“那你的債還了嗎？”其人曰：“我雖貧寒，卻不曾欠任何人的債。”和尚說：“世間之凡，莫過于小草。然即便如微不足道的小草，也不能自行生長。土壤供給它營養，陽光供給它熱量，雨露供給它水分。人貴為萬物之靈，從落地到長大成人，傾注了多少人的心血汗水？怎能說不欠任何人什么債呢？生命來自父母，你報答了嗎？吃、穿、用來自自然，你報恩了嗎？知識能力來自社會，你回報了嗎？ ”年輕人沉思片刻，叩謝過和尚，健步向山下走去……

請就以上材料任選一個角度，寫一篇不少于800字的文章。要求：1.自定立意，自擬標題，自選文體；2.不要脫離材料的含義，不得套作，不得抄襲。

（二）學生用35分鐘獨立構思并寫作。

（三）作文評改。

教師將符合本次作文要求的2011年四川省高考優秀作文“總有一種期待”和湖南省高考優秀作文“懂得有你”，作為案例提供給學生。學生圍繞本次寫作要求，當堂對比思考，從文章結構、文句有表現力兩個方面，針對案例及習作的優缺點自主評改。學生可以自評或在小組內交叉互評，自行修改提升。學生再推薦或輪流上臺朗誦自己的作文。教師也可將“下水”作文讓學生當堂評判，以優秀作文為案例，以學生作文為標靶，當堂評改。學生在平等、互動、民主的氣氛中對作文的寫作產生新的認識、新的思想，從而提高快速生成、發散、升華思維的能力。

學生習作：

感恩的哲學

感恩如一場及時的春雨，滋潤著我們干涸的心田。

——題記

一棵小草能展現大地的翠綠；一滴水能折射太陽的光輝；一份感恩能描繪人生的希望。

感恩挫折

挫折·堅強

人生之漫漫長途充滿挫折，然而正因為有了這些挫折，更突顯意志堅強的意義。

可還記得那抹堅強的身影？在中國“達人秀”的舞臺上，沒有雙臂的劉偉卻用雙腳彈奏出了世界最美妙的樂曲。那雙飽含希望的眼，讓多少人為之傾倒。那動人的樂曲，感動了多少聽眾的心！他沒有抱怨人生給予自己的不幸，沒有哀嘆命運挫折的不公，沒有放棄人生的追夢。他用他的堅強意志，用他的感恩之心，彈奏了一曲人生的贊歌。挫折在他面前顯得如此渺小！

感恩挫折，因為它給了我們攀登希望的堅強意志！

挫折·幸福

幸福是人生的芬芳，幸福也許很簡單，讓我們感到欣喜和滿足。

有一個年輕人因屢受挫折而想輕生。一位和尚看見，就問他為何要輕生。年輕人說：“人為幸福而生，可我卻充滿不幸。”可見，他對幸福的理解是多么膚淺。幸福應該是一種感覺，不會因人生的不幸而淡去，有時它就在挫折失敗之中。人生的挫折無處不在，同樣，人生的幸福也無處不在。陽光明媚是一種幸福，媽媽的叮嚀嘮叨會是一種幸福，朋友與你分享一切是一種幸福，成績取得進步是一種幸福……生活不缺少幸福，而是缺少發現幸福的眼睛！

感恩挫折，因為在挫折中，它給人生的幸福添加了別樣的光彩！

挫折·拼搏

拼搏，使人生充滿意義，生命就應該是在挫折中不斷追求的過程！

拼搏路上雖時時面臨挫折和失敗，卻處處彰顯成功的喜悅，人生因拼搏而精彩！人時時刻刻都在拼搏的征途中，我們將揚起風帆，駛向那理想的彼岸！高三的我也會拼盡全力去努力，只為收獲那屬于自己的精彩！

感恩挫折，因為它給了我們實現夢想的船只，使生命的存在充滿意義，使人生充滿希望！

1.學生自評。看到材料，我覺得正面寫感恩不易出彩，能不能考慮從反面來立意。于是我以感恩挫折立意，因挫折磨煉了人們的精神和意志，從這一角度展開了構思，用三個典型例子構成主體并列結構。寫完后，我又將老師發的案例進行對比，我認為我的立意角度和選材比案例的角度更新穎些，但思想深度還不夠，我會再改改。這樣寫作文感覺爽極了。

2.小組討論。①文章層次清晰：因挫折使我們倍添攀登的堅強意志；因挫折使我們更深刻理解幸福的意義；因挫折更激發我們拼搏的決心。②立意新，且用小標題并列體現結構特點。③材料新鮮，大量運用長短句、排比句等語句，富有表現力。推薦為本次最佳作文。

3.教師簡評。采用反彈琵琶的手法，全文圍繞“感恩挫折”展開是立意亮點。結構采用“小標題格”，每節三個自然段，由“中心句——例證——小結”構成，結構嚴謹，語句表達富有張力。

（四）課后交流作品。

學生課后交流作品，形成新的案例。

【評析】本次寫作目的是訓練學生寫作構思新穎及語句富有表現力。教師先將寫作材料發給學生，讓學生自主獨立審讀材料，立意構思再作文。提示學生：在審讀材料的時候，想一想怎樣立意更新穎；在構思作文的時候，想一想語句從哪些方面著手更富有表現力。在學生完成作文進入自評修改階段，教師再出示案例，給學生一個修改、反思的參照物，使學生修改時有一種豁然開朗的感覺。在修改過程中，結合案例，師生平等討論：哪些作文立意好，哪些作文構思新，哪些同學運用的語句有表現力。然后學生獨立或相互或小組修改。這樣，形成了學生自主審題立意（想）——自主構思謀篇（寫）——案例示范——互動交流（思）——修改（改）——生成（提升）的生成性案例寫作模式。這樣的訓練，寫作目的性強，修改針對性明確，思維拓展的生成性效果好，克服了過去“少、慢、差、費”的寫作教學弊端，達到以少勝多、舉一反三的寫作教學效果，使學生快速生成一種新的寫作思維和能力。

責任編輯 徐純軍