串珠成線(xiàn) 整體感知

張慶老師在《倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度》一文中說(shuō)：“閱讀感悟忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順’，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入。”文本中那些精彩、傳神的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如同一顆顆美麗的珍珠，特級(jí)教師薛法根十分精當(dāng)、巧妙地“串珠成線(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，給我們帶來(lái)了深刻的啟發(fā)。

【片段一】提煉主線(xiàn)，整體感知課文（《霧凇》）

師：課文中出現(xiàn)了水汽、霧氣、霜花這幾種事物。根據(jù)課前預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)“霧氣”是怎么回事嗎？

生：霧氣是飽和的水汽遇冷凝結(jié)后飄浮在空中的小水滴。

師：霧氣是飄浮在空中的小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？

生：霜是在氣溫降到零攝氏度以下時(shí)，水汽遇冷凝結(jié)的冰晶。

師：霜、霜花是小小的冰晶。那么“霧凇”又是怎么回事呢？

生：寒冷的水汽在樹(shù)枝上結(jié)成了冰花，就是霧凇。

師：霧凇實(shí)際是也是一種霜花，但是這種霜花并不是結(jié)在地上，而是結(jié)在哪里？

生：樹(shù)上。

師：凝結(jié)在樹(shù)上，樹(shù)枝上就掛滿(mǎn)了潔白晶瑩的霜花，就形成了“樹(shù)掛”，那便是——

生（齊）：霧凇。

師：誰(shuí)能將飽和的水汽、霧氣、霜花、霧凇之間的關(guān)系用幾句話(huà)說(shuō)清楚呢？

生：空氣中飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小水滴，飄浮在空氣中，就成了霧，這些水汽如果遇到很冷的空氣，到零攝氏度以下時(shí)，就凝結(jié)成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是結(jié)在地上的，而結(jié)在樹(shù)上的霜花就成了霧凇，俗稱(chēng)“樹(shù)掛”。

師：你這樣一說(shuō)，就把本來(lái)模模糊糊的事物說(shuō)得清清楚楚了，其實(shí)，這就是霧凇形成的科學(xué)原理。這些都藏在這篇說(shuō)明性的課文當(dāng)中。

【賞析】《霧凇》是一篇文辭優(yōu)美、說(shuō)明性很強(qiáng)的文章。文中介紹的吉林霧凇，距離學(xué)生的生活有一定的距離，其形成過(guò)程中的物理變化，學(xué)生在理性閱讀的層次上也欠缺建構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)。薛老師精心提取了課文中“水汽、霧氣 、霜花”幾個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的預(yù)習(xí)，一步一步梳理，將原本感到陌生、遙遠(yuǎn)的“霧凇”還原成生活中的“小冰晶”，拉近了與文本文字的距離，閱讀中的認(rèn)知難點(diǎn)在不知不覺(jué)中得到化解。詞串的梳理過(guò)程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，再次與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者角色得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話(huà)中一步步走進(jìn)文本深處，初讀課文時(shí)模糊、不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)逐漸清晰、精準(zhǔn)起來(lái)，文本主線(xiàn)得到了清晰提煉，整體感知深刻而又生動(dòng)，為后續(xù)的品味文字、積累語(yǔ)言奠定了良好的基礎(chǔ)。

【片段二】豐富內(nèi)涵，整體感悟人物（《九色鹿》）

（出示詞語(yǔ)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）

師：這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

生：都是描寫(xiě)調(diào)達(dá)的。

生：都是寫(xiě)一個(gè)人品質(zhì)很壞的。

生：都講這個(gè)人沒(méi)有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說(shuō)一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說(shuō)這個(gè)地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。

師：同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了初步的理解和體會(huì)。的確，這三個(gè)詞語(yǔ)刻畫(huà)了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)！那么，調(diào)達(dá)到底做了什么見(jiàn)利忘義的事，做了什么背信棄義的事，做了什么恩將仇報(bào)的事，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽(tīng)，就明白這些詞語(yǔ)的具體意思。

（生自由朗讀課文）

師：誰(shuí)愿意來(lái)講述？

生：王妃做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一頭九色鹿，她想用九色鹿的皮毛做件衣服，國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿。調(diào)達(dá)就進(jìn)宮告密。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？

生：沒(méi)有聽(tīng)明白。調(diào)達(dá)怎么被九色鹿救起的事沒(méi)有講，后面的內(nèi)容就不清楚了。

師：對(duì)呀！要把事情的前因后果講完整，才能把詞語(yǔ)的意思講清楚。想一想，調(diào)達(dá)在被九色鹿救起后的表現(xiàn)？看到皇榜后的表現(xiàn)有什么不同，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，行嗎？

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓決不說(shuō)出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過(guò)的誓言，向國(guó)王告密。

師：這就叫——（生齊答“見(jiàn)利忘義”）老師指的是他的進(jìn)步！（眾笑）謝謝你，說(shuō)得多具體、多清楚啊！

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國(guó)王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿。

師：違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達(dá)救了上來(lái)，調(diào)達(dá)本應(yīng)該知恩圖報(bào)才對(duì)。誰(shuí)知道他一見(jiàn)國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，就妄想發(fā)財(cái)，進(jìn)宮向國(guó)王告密，把自己的救命恩人出賣(mài)了，而且還真的帶著國(guó)王的軍隊(duì)包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報(bào)。

師：你們聽(tīng)明白了嗎？

生（齊）：聽(tīng)明白了！

師：這就叫“會(huì)講”！三個(gè)詞語(yǔ)的意思都講明白了，課文的主要內(nèi)容也基本清楚了。

【賞析】“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”是書(shū)面語(yǔ)味道很濃的三個(gè)詞語(yǔ)，生動(dòng)地刻畫(huà)了調(diào)達(dá)骯臟的靈魂、丑惡的嘴臉。在上述教學(xué)片段中，薛老師首先引導(dǎo)學(xué)生從文字表面感受三個(gè)詞語(yǔ)的意思，獲得“靈魂骯臟”的整體認(rèn)識(shí)。但是，這種認(rèn)識(shí)顯然是浮于表面的，如果就此輕輕地滑過(guò)文字的表面，文本的整體感悟不免流于浮光掠影。薛老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與課文的深度對(duì)話(huà)，啟發(fā)學(xué)生“借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義”。通過(guò)具體事例的描述，詞語(yǔ)的含義得以豐富，文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)活了起來(lái)，變成了學(xué)生頭腦中的生動(dòng)形象。人物可憎、可惡的形象在詞語(yǔ)的生動(dòng)詮釋中彰顯出來(lái)，課文的主要內(nèi)容也不言自明。

閱讀教學(xué)中精心構(gòu)筑詞串，“可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的主要信息，學(xué)會(huì)了重組言語(yǔ)材料，也就學(xué)會(huì)了主動(dòng)閱讀”。薛老師的詞串教學(xué)就像是一曲歡快輕盈的旋律，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)之美，讓人如沐春風(fēng)。它使課堂閱讀教學(xué)重點(diǎn)突出、思路流暢、容量豐富，讓課堂真正成為了學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。

（作者單位：安徽省東至縣至德小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍