細節成就精彩

教學細節就是在特定的語文教學情境中所形成的、具有獨立質量意義和價值的教學行為的最小單位。它具有外現性，是教師和學生和諧的行為組合。因此，我們完全可以通過對課堂教學細節的分析和欣賞，對語文課的質量做出判斷和評價。

【細節一】適度引領，平等對話（《揚州慢》）

師：王國維是現代國學大師，他在《人間詞話》中這樣評價姜夔（展示課件）：“南宋詞人，白石有格而無情。”“古今詞人格調之高，無如白石。惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”“雖格韻高絕，然如霧里看花，終隔一層。”就這首詞而言，你同意他的看法嗎？（生沉思）

師：好，我們先來看看，這首詞是不是如王國維老先生所說那樣，就真的是無情嗎？

生1：我不同意王國維的說法。因為這首詞中雖然詞人并沒有直接表達他的感情，但是詞人在描寫景物時已經融入了他的感情。

師：能不能說具體些，比如能不能結合具體的詞句來說說？

生1：比如，“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”這里描寫的景物如二十四橋、河水，還有月亮，給人一種傷感的感覺，有幾分“此時無聲勝有聲”的味道。

師：好，分析得不錯。特別是“此時無聲勝有聲”很有味道。還有沒有其他同學來說說？

生2：我也不同意王國維的說法。我覺得，比如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”就很有“言外之味，弦外之響”。詩人只說橋、河水和冷月，看起來似乎很平常，但細細品味，會讓人油然而生黍離之悲。

師：是的，這里頗有幾分“國破山河在，城春草木深”之感。能不能分析得再具體些？

生2：這里只有景物，卻沒有人物，而且“冷月無聲”使用了擬人的修辭手法，更能表現揚州荒涼的景象。也就是說詩人雖然沒有明說，但卻能讓人產生無盡聯想，我覺得這便是言外之味、弦外之響。

師：分析得很好。剛才兩個同學都可以說是姜夔的粉絲，如果姜夔泉下有知的話一定會稱你們為知己。有沒有王國維先生的知音？

生3：我同意王國維先生的觀點。我認為這首詞讀起來確實如霧里看花，終隔一層。比如他寫景似乎只是點到為止，我覺得這就是姜夔詩詞的特點和風格。

【賞析】這一教學細節是一段非常精彩的師生對話。第一，教師將王國維對姜夔的評價作為引子，引發學生深入品味這首詞的精妙之處。這在師生對話中屬于“垂直性的互動”，師生屬于平等的地位。在這里，教師先把自己的閱讀知識和閱讀經驗告訴學生，即王國維對姜詞的評價，接著發問讓學生思考，這樣教師就成為平等對話中的首席。教師發問構成了這一教學細節中的主問題，讓學生思考的重點不是評價王國維，而是由此引導他們將注意力放在對文本的閱讀和賞析之上。第二，生1和生2在課堂上都對王氏的觀點提出了不同看法，分別說明了自己思考的結果，語言表達不同，但情感的指向是一樣的。他們對文本的理解在范圍和程度上存在著差異，但可以相互啟發，這種對話交往可以“彼此擁有他人的片段的信息，從而引起同樣的情感與經驗，產生知識，是‘彼此共振’”（鐘啟泉）。這種學生之間的對話叫做“水平性互動”，可以使課堂的交流信息、交流狀態呈現向度多的特點。第三，學生的對話還體現了批判性。生1和生2都對王氏觀點持反對意見，有理有據。生3對王氏觀點持贊同意見，又與生1、生2持不同看法。這種對話互動形成了開放、豐富的學習環境，使多種觀點得到集聚和碰撞，得到轉化和提升。

【細節二】品味語言，方法多樣（《紀念劉和珍君》）

師：剛才有同學提到第二部分的“幸福者”不好理解，在讀的時候還要聯系上下文來品讀，先請男同學讀第一句話。（生讀）

師：真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，他們清醒地看到民族的苦難、人民的痛苦，他們必然是悲痛者。那么后文作者又寫了哪一類人呢？請女同學讀后面的一段文字。（女生讀）

生：后文還寫了庸人。

師：這類人是什么生活態度？

生：他們茍且偷生，維持著這似人非人的世界。

師：這樣的人是“幸福者”嗎？

生（頓悟）：他們不是幸福者。只有真的猛士能真正看到淋漓的鮮血，正視慘淡的人生，他們雖然是悲痛者，但正是因為這份清醒，也是幸福者。

師：是啊，他們為國家、民族的前途，為人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗犧牲為最大的幸福啊！

【賞析】在上述教學片段中，教師指導學生品味語言的方法多樣。當學生對“幸福者”的內涵理解不透時，教師引導得法：一是讀，以讀解意；二是聯系上下文，把詞放在特定的語言環境中去解讀；三是作比較，拿庸人與猛士作比較。這樣的設計顯示出教學的深度，達到了教學目的。

精彩的細節設計必然成就一堂好課。在細節設計中能體現語言點的捕捉，體現語言意識的萌發，體現語言文化底蘊的結合，體現語言美善相諧的熏陶，體現語言素養的提升。讓師生的“思想之舟”在語言文字的風波里航行，正像范仲淹在《江上漁者》一詩中所說：“君看一葉舟，出沒風波里。”這正是我們的期待。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學）

責任編輯 徐純軍