在操作實(shí)踐中提升閱讀理解能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，我們在課堂教學(xué)中要解放學(xué)生的雙手、眼睛、嘴巴，以及時間和空間。這也就是通過調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)參與，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引起思考，激活思維，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的形成打通一條“快捷通道”。

《克隆之謎》（蘇教版五年級下冊）是一篇科普說明文，通過生動有趣的語言文字，介紹了有關(guān)克隆技術(shù)方面的最新成果。下面以這篇課文教學(xué)為例，談?wù)勅绾我蚤喿x理解為核心，在操作中主動建構(gòu)知識，形成閱讀能力。

一、調(diào)動經(jīng)驗(yàn) 加強(qiáng)語詞操作

課文第一、二自然段介紹了什么是克隆。在教學(xué)時，緊緊扣準(zhǔn)“克隆”關(guān)鍵詞，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)，由淺入深加強(qiáng)對語詞的理解，訓(xùn)練表達(dá)能力。具體設(shè)計(jì)如下：

第一步：直觀感知，感受電視作品中的“克隆”。播放精心選擇的“孫悟空拔毫毛變?nèi)舾珊镒印钡膭赢嬈危龑?dǎo)交流感受，使學(xué)生認(rèn)識到孫悟空的本領(lǐng)神通廣大。在此基礎(chǔ)上討論思考“克隆”指的就是孫悟空“拔出毫毛能變成一模一樣的猴子來”。最后，聯(lián)系說明文的特點(diǎn)，追問：課文一開篇為何要從《西游記》中的孫悟空說起？從而體會這樣寫的好處。

第二步：調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，理解生活中的“克隆”。在生活中也有許多克隆現(xiàn)象。比如，使用電腦時，復(fù)制粘貼文字。成語中的鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧等詞匯。其實(shí)這些都與克隆有關(guān)。通過聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充相應(yīng)資料，使學(xué)生進(jìn)一步理解了克隆現(xiàn)象的普通性。

第三步：語詞操作，為“克隆”下定義。首先讓學(xué)生找一找課文中對“克隆”概念的定義，即：“如果不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”然后，相機(jī)點(diǎn)撥，“像這樣運(yùn)用簡明扼要的話，來解釋概念，說明事物本質(zhì)特點(diǎn)的方法，就叫給概念下定義”。學(xué)生基本了解了“克隆”概念后，引導(dǎo)思考：你眼中的克隆是什么呢？學(xué)習(xí)用自己的話給“克隆”下定義。可以用“克隆是+什么”或“什么+就叫克隆”這樣的語序結(jié)構(gòu)來表述。

以上三個環(huán)節(jié)，借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生體會說明文的語言表達(dá)特點(diǎn)，體會文章內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

二、菜單導(dǎo)學(xué) 強(qiáng)化閱讀理解

為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主質(zhì)疑、深入思考，將“菜單導(dǎo)學(xué)”用在課堂教學(xué)中，分別設(shè)計(jì)了三種不同類型的學(xué)習(xí)菜單。

一是“問題導(dǎo)學(xué)”菜單。主要設(shè)計(jì)了兩個問題：

1.作者圍繞“克隆”，從哪些方面介紹了“克隆”的相關(guān)知識？

2.為什么“克隆”技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類的科技成果？

通過“問題導(dǎo)學(xué)”菜單的呈現(xiàn)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的指向性就強(qiáng)了。學(xué)生可以選擇感興趣的話題，先進(jìn)行自學(xué)。然后，通過小組討論的方式，進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充。最后，展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過“問題導(dǎo)學(xué)”菜單，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二是“資料補(bǔ)充”菜單。課文第3自然段中涉及“壓條”“嫁接”等詞匯，學(xué)生不太理解，教師又補(bǔ)充了一些相關(guān)資料。這些資料的補(bǔ)充，使學(xué)生懂得了植物克隆方式的多樣性，除了插扦法，還有壓條、嫁接等方法，強(qiáng)化了這一自然段的閱讀理解。

三是“提問質(zhì)疑”菜單。一方面是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，還有哪些不懂的問題或需要質(zhì)疑的問題。另一方面是由教師故意拋出的質(zhì)疑話題。比如，課文第三、四、五幾個自然段內(nèi)容相似，能否將介紹的順序適當(dāng)調(diào)換？這些問題的提出，引起了學(xué)生對說明文表述順序的思考。

菜單導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)思考的重要平臺。不同類型的菜單，其功能和特點(diǎn)也不一樣，學(xué)生在不同項(xiàng)目菜單的引導(dǎo)下就能夠高效快捷地學(xué)習(xí)。

三、情報(bào)獲取 升華情感表達(dá)

從文本閱讀中獲取有用信息，并有機(jī)整合、處理信息，是現(xiàn)代社會不可缺失的一項(xiàng)重要操作能力。同時，也是為了激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的情懷，進(jìn)一步加深對課文的理解，情感的升華，在教學(xué)中利用圖表的操作樣式，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取有用信息，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力。具體要求如下：

1.輕聲閱讀第5自然段，思考：從這一自然段中，你讀懂了什么？你提取了哪些重要的、有價值的情報(bào)信息？將這些重要情報(bào)信息，填入表格。

2.假如你是新聞發(fā)布人，如何播發(fā)這一條新聞？你如何朗讀課文？

在學(xué)生閱讀討論交流的基礎(chǔ)上，教師又介紹了科學(xué)家對克隆技術(shù)研究的新進(jìn)展。通過指導(dǎo)朗讀，一方面體會到了科學(xué)家研究成功后的喜悅之情，同時，激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)家的熱愛、崇敬之情。

總之，在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)操作能力培養(yǎng)，必須強(qiáng)化“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，靈活有機(jī)地滲透各種培養(yǎng)策略，最終達(dá)到真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江縣教育局）