綜合習作法例談

“綜合習作法”是針對先前盛行的“作前指導法”與當前興起的“作后講評法”而提出的。在寫作教學中，“綜合習作法”注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，減少了對學生習作的束縛，為學生的自主習作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學三年級《語文》（人教版）上冊園地三的習作“寫一幅秋天的圖畫”時，采用“綜合習作法”指導了如下教學活動：

首先是語言素材的積累。以前學過的課文中有許多描寫秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優美詞語，如：秋高氣爽、秋風習習、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實、碩果累累……還有描寫秋天景物的優美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學中，教師讓學生對這些優美詞句進行品析。體會這些頗具“新鮮感”的詞語和句式、段式，有意識地讓學生積累這些描寫秋天景物的語言材料。接著是走進大自然進行實地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫面畫下來，讓學生在活動中積累習作素材。然后組織學生進行習作前的說話，先說自己在畫面上畫了什么，再說為什么要選擇這個畫面來畫，要求“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動些”。然后讓學生評一評說得怎樣，可以從哪些地方進行改進。同一觀察小組的同學還可以相互比較：在同一觀察地點，他畫了什么，我畫的是什么，別人又畫了什么，在同一地點有哪些可以入畫？說畫的過程實際就成了習作材料的相互補充、相互啟發的過程。

再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫作文，把自己剛才在說畫、評畫、比較畫及實地觀察中積累下來的素材，用上平時積累的詞語、句式、段式結構寫下來。注意寫出自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。

最后讓學生把自己寫好的文章讀給同學們聽，聽完后大家找一找習作中有明顯錯誤的詞句并加以改正。品一品寫得新奇、生動、有趣的詞語和句子，找一找需要改進的地方。改完后，教師把每個同學的習作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學）