新課程理念下合作學習能力的培養(yǎng)

新課程學習方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學生學習能力的三大參照。合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的需要。到底該如何培養(yǎng)學生的合作學習能力呢？

………… 有效合作的互補 …………

《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是明亮的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。

共同的目標是產(chǎn)生合作意識的基礎。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節(jié)課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中各層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什么。

彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷：一個看不見，一個走路有障礙。但也非常清楚自己的優(yōu)勢：一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優(yōu)勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學習中要引導學生正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內成員各發(fā)揮所長，合作學習就能產(chǎn)生最佳效果。

合理分工和正確的方法指導使合作意識變?yōu)橛行У默F(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導。在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學習目標，同時目標的實現(xiàn)又會使合作意識得到進一步強化。

合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>

………… 有效合作的形式 …………

合作的載體是小組，要想搞好小組學習，必須加強小組建設。

最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而安排的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因為，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關系，每個人能否明確并積極承擔在共同完成任務中個人的責任，都有賴于教師對班級學生的合理分組。在實踐操作中可以施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質，組內異質”的原則即可。

一般說來，科學的分工還要注意以下幾點。因人因事設崗——分組時可以進行這樣的搭配：男女學生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。在合作學習中，教師對每個學生的特長要心中有數(shù)，因事定人，確保個人發(fā)揮最大優(yōu)勢，而成員間又優(yōu)勢互補。在角色自愿挑選無法進行的情況下，教師一定要及時進行引導和干預。責任目標明確——小組組成后，各小組內產(chǎn)生組長、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責的基礎上分工合作，確保人人有事干。不過，要注意的是，在一次合作中的角色要固定，在下次合作時角色要輪換。同時還要關注極端情況——學困生要安排專人指導，教師要給予關注，以保證學習任務的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對象，謹防優(yōu)生一言堂、一枝秀。

………… 有效合作的時機 …………

合作效度是合作學習的生命。不是什么內容、什么時候都可以開展合作學習的。精心選擇內容、準確把握時機是合作學習有效的前提保證。一般來說，合作的時機有：

遇到開放式問題情境時——即同一現(xiàn)象有多種解釋、同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達成殊途同歸之效。

問題逐步深入需要歸納總結時——即從眾多具體例子和材料中歸納總結規(guī)律、提煉本質的問題。此時合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質或規(guī)律，提高思維的深刻性。

學生產(chǎn)生疑惑時——當學生在學習中碰到似曾相識、但又無從下手、不能立即解答的問題時，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗證，渴望交流。這時再開展合作學習，效果自然不差。

學習任務大，個人無法完成時——實驗操作、劇情表演、研究性學習都需要多人分工合作才能完成。

學生產(chǎn)生較大意見分歧時——在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學生產(chǎn)生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的最佳時機。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性、敏捷性及語言表達的完整性和準確性都將得到很大提高。

………… 有效合作的指導 …………

有些教師在學生進行合作學習時，退至教室的一側耐心等待；有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，等到小組討論結束后，教師依次聽取各組的匯報，有時還不作評價，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的合作學習，教師可有可無，合作學習當然也沒有什么效果。

要解決上述問題，就要發(fā)揮好教師的引導作用。我們所說的自主合作學習的“合作”，必須是從學生的學習需要出發(fā)而進行的合作學習，我們對學生是“放手”，而不是“放羊”。在課堂上，沒有教師引導作用的有效發(fā)揮，就沒有學生主體地位的真正體現(xiàn)。合作學習就像一場交響樂演出，大家分工負責，各司其職，在樂隊指揮的導引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。教師就是交響樂團的指揮，雖然沒有直接吹奏，但卻是樂隊的核心。

教師在課堂合作上應發(fā)揮好“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。“導向”即方向上的引導，教師要引導學生確定并認定學習目標，進而圍繞學習目標開展一系列學習活動。“導趣”即創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)情感；興趣是學習的最好老師，興趣是學習的原動力，興趣是實現(xiàn)樂學的法寶。“導思”既是在學生學習遇到困難、思維受到阻塞的情況下進行的施“導”，同時又是針對不同學科特點進行的思維方式的引導。“導法”既是對學生學習方法的指導，又是引導學生掌握基本的學科知識、規(guī)律和技能，培養(yǎng)學生在社會發(fā)展中所必需的基本素養(yǎng)。“導疑”即要求教師在學生“有疑”時“順疑而導”，也就是我們常說的“點撥”；在學生無疑時“設疑而導”，也就是我們常說的“追問”。“導問”即引導學生將知識轉化為問題，一方面是圍繞學習目標實現(xiàn)對課堂學習效果的檢測，另一方面引發(fā)學生生成新的問題，使學生帶著問題走出課堂，實現(xiàn)對所學知識的升華。總之，合作學習要求教師在課堂活動中自身定位要準確，既是引導者、合作者、服務者、開發(fā)者，還應該是學生學習的同伴。

引導作用發(fā)揮到位，就像主持人畢福劍一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重。作為教師既要善于引導學生明確目標并產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感；又要善于引導學生與教師對話，學生與學生對話，學生與教材對話；還要善于巧妙點撥和適時追問，讓學生獲得深入探討問題的能力，并能以合作者的平等身份對學習內容進行必需的補充和深化，對學習效果做出客觀評價，而絕對不僅僅是學生意見的欣賞者和所學知識的簡單總結者。

………… 有效合作的評價 …………

評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用如下多樣化的評價和激勵方式使合作更有效。

一是力爭評價多元化。評價形式可以是形成性評價和終結性評價相結合，個別評價和團隊評價相結合，自我評價和小組評價相結合。評價內容可包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質疑探究以及平時表現(xiàn)、檢測成績等。

二是強調形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。比如“周周清”評價，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現(xiàn)出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續(xù)到課外。

三是融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

四是捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式效果不錯，小組成員之間能團結互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補組長的不足。

五是自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發(fā)言權。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中總結成長。（作者單位：《中國教師報》編輯部）