一詠三嘆出韻味

修訂后的《語文課程標準》（2011年版）對閱讀教學作了全新的詮釋，認為“閱讀是學生個性化的行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師如何在課堂上把時間與空間留給學生，引導學生與文本親密對話，觸摸作者的心靈，獲得個性化的閱讀體驗，確實是一個值得思考和研究的話題。在這一點上，特級教師于永正執教的經典課例《我的伯父魯迅先生》，給我們提供了一個值得借鑒和學習的范例。

【片段一】獨具慧眼，找準情感切入點

師：第1段最后一句話是比較難讀的，請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。

（生自由讀：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

【賞析】學生與文中作者年齡相仿，感情上容易溝通、形成共鳴。于老師深鉆文本，獨具慧眼，找準了這一情感切入句，為后面的一詠三嘆，引導學生走進言語深處，與作者一次次進行心靈對話，打開了一扇門。

【片段二】以情促讀，泛起情感漣漪

（教學“談《水滸傳》”部分）

師：讀得不錯，但伯父的話沒讀好。我讀伯父的話，你讀周曄的話好嗎？（于老師把“哈哈！還是我的記性好”這句話讀得有聲有色，引得生捧腹大笑）伯父沒有批評周曄，沒說她半個不字，為什么她又難過又羞愧呢？

生：這里表面上是夸“我”的記性好，實際上是批評周曄讀書馬虎，所以她難過。

師：這位同學說得對，說得好。好就好在一個表面上，一個實際上。這叫“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。請同學們再讀一讀，體會一下。（生讀）

師：魯迅批評侄女是非常委婉的。臨走還送她兩本書。讀完這個故事，什么是“愛撫”，你明白了嗎？

生：是疼愛的意思。魯迅先生很疼愛他的侄女，很關心他的侄女。

師：可是，伯父不幸逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解會比剛才更深刻了。（投影情感切入句，生齊讀）

【賞析】通過第一個故事“談《水滸傳》”的學習，學生深深感受到了伯父一句幽默的看似自夸、實則委婉批評的話，心里泛起情感的漣漪。于老師適時讓學生再讀前面找出的情感切入句。此時，學生對這句話的感悟比初讀時深刻得多，心和作者貼得越來越近。他們的個性化的閱讀體驗是在教師引導的基礎上自悟自得建立起來的，這與教師的告訴或空洞的說教不可同日而語。

【片段三】以演促讀，激起情感波瀾

（生練讀第三部分“笑談‘碰壁’”）

師：現在我請一名同學讀給大家聽一聽。（生練習讀人物對話，讀得很投入）

師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。（生饒有興趣地練讀）

師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握？那就再練習練習。（生繼續練習，師找了名女生上臺扮演周曄）

師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：笑）對，聽了周曄的話要哈哈大笑。

（師生扮演角色，精彩對話，引得生哈哈大笑）

師：（指著一位笑得最厲害的男生）你的笑聲最響亮，請問你笑什么？

生：我笑您太幽默了，笑周曄太天真了。魯迅先生說的“黑洞洞”，是說那時是舊社會，人民受壓迫，不見天日。

師：那“碰壁”呢？

生：是指他寫的文章報刊不敢發表，他在斗爭中遇到很多挫折。

師：（走上前與該生握手）你是個愛思考的學生，肯定也是個愛讀書的人！“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這可不是鼻子真的撞到了墻上喲！同學們，這個故事寫得精彩，全是人物對話。請你們再默讀一下，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后你們寫話就容易了。（生默讀）

師：（低沉地）同學們，魯迅經常受到敵人的迫害。為了登一些革命文章，他曾用了100多個假名字，多不容易呀！他就是這樣同敵人作斗爭。他的語言多么幽默、風趣！可是伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。（投影再次出示情感切入句）我相信再來讀這句話，你們體會得比剛才更深刻。（生齊讀，讀得非常動情）

【賞析】第二個故事“笑談‘碰壁’”和“談《水滸傳》”在理解難易上有很大的不同。如果說“談《水滸傳》”時，魯迅先生對侄女幽默的批評方式是“鑼鼓聽聲”的話，那么，“笑談‘碰壁’”時，魯迅“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”則是“一語雙關”。于老師深諳教學之道，他因材施教、因人施教，通過讀一讀、背一背，尤其是演一演的方式，在詼諧幽默之中輕而易舉地突破了教學難點。上述教學片段中一個男生的回答是多么精彩，這正是他的個性化閱讀體驗！是于老師的“以演促讀”起到了激發情感、理解文本、感悟人物崇高品質的多重功效。學生再讀這一情感切入句的時候，思想又一次得到了升華，讀得動情自在情理之中。不僅如此，學生在經過練讀、背誦、表演之后，還收獲了如何進行人物對話的寫作知識，可謂是不著斧痕的意外之喜。

【片段四】以讀促讀，掀起情感巨浪

（教學第四部分——“救助車夫”）

師：這部分最難讀的是最后的第8、9自然段。難讀，也難懂。請大家讀一讀，體會體會文章的意思。

（指名讀，沒讀出感情。師范讀，讀得很動情。全班學生再讀，從他們的表情可以看出，這次是讀進去了）

師：請一個同學讀給大家聽一聽。（生讀得生動、感人，全場肅然）

師：還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里、在他的動作里、在他深深的嘆息里。像這名同學讀得這么動人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。

師：同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨、對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛？

（又一次投影出示情感切入句，師動情地范讀，打動了聽課師生的心）

師：同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。（學生齊讀，一次比一次讀得有感情）

【賞析】教師要引導學生“潛心會文”。沒有情感的介入，沒有理解的逐步深入，即使學生掌握了一定的朗讀技巧，仍然是沒有生命力的，是浮于淺表讀不出韻味來的。“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這個問題看似簡單，實則深奧，因為學生沒有足夠的人生閱歷和知識積淀。于老師沒有讓學生過多地分析和討論，更沒有長篇大論的空洞說教，一切都通過朗讀來推進理解。在學生讀不出感情的時候，教師以聲情并茂的朗讀激起了他們強烈的情緒體驗。學生在聽了于老師的兩次范讀之后，朗讀的勁頭馬上出來了，所以一次比一次讀得有感情、一次比一次體會得深刻。“書讀百遍，其義自見。”文本中的字句此刻已不再是無生命的符號，而已成為他們心聲的自然流露了。魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人格魅力使學生深受感動，這是“以讀促讀”的妙處所在。

人對事物的認識總是呈現螺旋型的上升狀態。“弱水三千只取一瓢。”于老師在教學時做到長文短教，不“瑣瑣細細地問、零零碎碎地答”，而是“挈領而頓，百毛皆順”式地抓住情感切入句，引導學生通過學習一個個具體生動的事例，一步步感知魯迅先生不僅僅是“我”的伯父，更是天下窮苦大眾愛戴和敬仰的、代表時代精神的文化巨人。在“一詠三嘆、點面結合”的朗讀對話之中，學生的思維認識不斷螺旋式上升，最終與作者的情感形成共鳴——伯父魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，永遠值得我們所有人愛戴和懷念。于老師抓住的情感切入點，既是文本教學的生發點，又是“三維”目標的發展點、人文精神的提升點，真可謂匠心獨運而又育人無痕，韻味無窮。（作者單位：江蘇省金壇市儒林中心小學）■

□責任編輯 徐純軍

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