寬容之后

今年，我帶兩個藝術班的課。早就聽說這兩個班不好帶，可是我固執地認為學藝術的一般悟性比較高，再說藝術生文化課成績要求比較低，只要我盡心盡力，應該能完成基本的教學任務吧！

可是第一天上課，我的信心就像被針扎過的氣球一樣，一點一點癟了下來。我帶的這兩個班有著截然不同的風格：音樂班，女孩子比較多，班級氣氛極度活躍。很多人都是“未見其人，先聞其聲”，上課鈴響了，還有“鶯”在歌、“燕”在舞。提個問題，班內準能“一呼百應”，永遠不要擔心冷場。可是仔細分辨一下回答的內容，就能發現有人信口開河，有人隨聲附和，有人在濫竽充數。而美術班，用一個詞來形容，就是“冷若冰霜”，在班里提一個問題，無論簡單還是復雜，十有八九是沒人應和的。苦悶的我想起了魯迅先生在《〈吶喊〉自序》里的一段話，“凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的，得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵。”許多年前作為學生學習這篇文章時，我還不能完全理解先生，今日我深深理解了先生心中的悲哀。雖然我和先生面對的情景不同，可是寂寞孤單的心情是相通的。在這兩個班布置的作業幾乎是沒人做的。他們伶牙俐齒，會為少做作業和教師討價還價，能找各種理由和借口，各科老師都有同感，教這兩個班的課真不是一般的費勁！

我認真備課、上課、批改作業，盡心盡力輔導，犧牲了很多休息時間為他們“開小灶”，怎么學生就是體會不到我的苦心呢？這種糟糕透頂的情況持續了半月有余，我的信心也如漏斗里的沙隨時間一點點消失殆盡。苦悶的我猶如困獸，煩躁、易怒，找不到解決問題的辦法，感到束手無策。

就在這時，《雜文月刊》里的一篇短文如當頭棒喝，把我從迷夢中敲醒。文章講的是一個小男孩養了只小烏龜。在一個寒冷的冬天，小男孩想讓這只烏龜伸出頭來，他試著用手去拍打它，用棍子去敲擊它……但任憑他怎么拍、怎么敲，烏龜就是不動，氣得他整天撅著那張小嘴，顯得很不開心。后來，他的祖父看到了，笑了笑，把那只烏龜放到了一個暖爐上。過了一會兒，那只烏龜便因溫暖而漸漸地把頭、四肢和尾巴伸出了殼外。小男孩見此開心地笑了。

反思自己的課堂教學，我的做法和養烏龜的那個小男孩何其相似。課堂上他們不認真聽講，我與他們怒目相向；將我認為已經是最基本、最簡單的問題進行課堂提問，他們回答不出來，我嚴厲地批評他們；作業不認真做，敷衍了事，我懲罰他們重新寫三遍、五遍……我做這所有一切，初衷都是好的。是不是我的要求未能獲得學生的認同，而我在一味強迫他們學習？對這些帶點嬌氣、自傲的孩子，如果能多點包容，情況會不會有所改觀呢？

改變，首先從自身做起。

課堂上他們不認真聽講，我就課下做思想工作，避免讓他們在課堂上難堪；提問題回答不出來時，不再立即懲罰他們，而是寬限復習時間，問題弄懂了去辦公室找我重新演示；作業不認真做的同學，我就根據他個人的具體情況限期補交；對他們在課堂上的無傷大雅的惡作劇，我一笑了之……

慢慢地，我發現他們變了。“熱情似火”的音樂班積極回答問題的聲音中少了一些隨意，多了一分思考；“冷若冰霜”的美術班課堂上低頭各行其是的人少了，追隨我目光的人多了，回答問題的人也多了一些。感受到這些驚人的變化之后，逐漸消失的自信心又在我心中一點點積聚。

在這以后的日子里，我沿著自己的“有原則寬容”的路線，和學生順利度過了本學年剩下的歲月。隨著時光的流逝，我能明顯感到我們的心似乎越貼越緊。一天，因為與同事之間的一點誤會影響了心情，等壓抑著心中的委屈，堅持上完美術班的課，將要離開教室的時候，我收到了一張小紙條，上面草草畫著一個“掃把”樣的東西，下面還有一行歪歪扭扭的小字：“老師，看過《哈利·波特》吧？真想擁有一支魔法杖，在人面前輕輕一揮，煩惱和憂愁統統一掃而光。老師，笑一個吧！”老實說，看完這張紙條，我哭了，可是我知道那是喜悅的淚水、欣慰的淚水……（作者單位：河南省濟源市一中）

□本欄責任編輯 許雅健

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