進(jìn)行體現(xiàn)新課改理念的考試

考試是影響新課改進(jìn)程的一個重要因素。時至今日，有些地方考試仍是衡量教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。如一年級語文試卷發(fā)下來以后，一些細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)，和以往的試卷其實是大同小異。也考生字、生詞，也讓學(xué)生寫看圖說話，稍有不同的就是括號換成了動物圖案，連線題說成了“字寶寶找媽媽”。于是一部分教師吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生每天抄寫生字若干遍，寫一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的看圖寫話，甚至連課標(biāo)上要求只認(rèn)不寫的二類字也讓學(xué)生反復(fù)抄寫。這樣做教師確實輕松了，不需進(jìn)行這樣那樣的教學(xué)探討了，成績照樣居高不下。真正辛苦的還是家長和學(xué)生，明明知道一天一個多小時的機械抄寫和胡編亂造是對孩子好玩的天性、幼稚創(chuàng)造性的一種摧殘，卻因為害怕教師的批評而勉為其難。這樣取得的高分，學(xué)校和教師都說是新課改成績斐然。其實是不是這樣，家長和學(xué)生體會更深。曾經(jīng)有一位家長在家長會上說過這樣一句話：“我的孩子不需要你們所說的那么高的成績，因為我覺得像這種教育，如果孩子的成績越高，說明他受到的毒害越深。”據(jù)筆者所知，有一些教師努力挖掘和整合教材資源，充分利用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展了卓有成效的討論、探究，但學(xué)生的成績卻不理想。這一現(xiàn)象使一部分教師形成了“新課改推行得越好教學(xué)成績越低”的錯誤認(rèn)識。究其原因是因為教材是新的，教師的理念是新的，而考試的形式、內(nèi)容和評價卻是舊的。

為了避免發(fā)生以上情況，提高教師從事新課改實驗的積極性，筆者認(rèn)為，新課改理念下的制度重建進(jìn)程應(yīng)該和新課改教學(xué)同步。既然新課改也不可避免要考試，那么就應(yīng)該進(jìn)行體現(xiàn)新課改理念的考試，使考試的形式、內(nèi)容、評價也指向?qū)W生的情感、態(tài)度、價值觀。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，更多地考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，使考試評價和學(xué)生能力畫等號，避免出現(xiàn)應(yīng)試教育中“高分低能”的弊端。在考試的形式上，應(yīng)該打破那種“學(xué)生考場答卷，教師監(jiān)考”的方式，探究性的題目可以讓學(xué)生將試卷帶回家去做。除了在內(nèi)容和形式方面的變革以外，最重要的是改變考試評價，取消完全以分?jǐn)?shù)評價的方式。分?jǐn)?shù)只是諸多評價中的一個指標(biāo)，不能全面反映一個人的能力。現(xiàn)在之所以把分?jǐn)?shù)抬得高，是因為很多地區(qū)、單位用分?jǐn)?shù)的高低來決定教師績效工資的多少，一分就代表著幾十元甚至幾百元不等的人民幣；另外一個原因就是分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的招生和就業(yè)，有時一分之差就可能會使學(xué)生和心目中理想的大學(xué)失之交臂。大學(xué)招生和就業(yè)是個大環(huán)境，短期內(nèi)我們無法改變。但是我們可以改變教師的考核，斬斷考試分?jǐn)?shù)和教師工資之間的聯(lián)系，代之以與平時課堂教學(xué)評價相適應(yīng)的等級工資。這樣才能真正激發(fā)教師投身新課改實驗的熱情，使“李鬼式”的新課改課堂教學(xué)最終銷聲匿跡。（作者單位：甘肅省臨澤縣五三小學(xué)）