讓考試返璞歸真

現(xiàn)在學(xué)校和社會對考試過分關(guān)注，主要是考試具有評價、衡量和選拔的功能。家長喜歡根據(jù)考試的得分評判孩子學(xué)習(xí)的好壞；學(xué)校慣于根據(jù)統(tǒng)考的成績評價教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。考試成了社會看待學(xué)生學(xué)業(yè)、觀察學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)效益的唯一“窗口”；考試成了學(xué)校評估教師工作、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)尺。考試儼然就是一根指揮教學(xué)工作的指揮棒，考啥教啥，怎么考就怎么教，師生成了緊跟考試、疲于奔命的士兵。由此滋生出諸如題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練、模擬考試等加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的種種弊端，進(jìn)一步加深了對正常教學(xué)的干擾和對學(xué)生的傷害。這種旨在評價衡量師生績效的考試及其指揮下的教學(xué)，顯然是與新課程理念背道而馳的，為考試而教學(xué)的觀念必須摒棄。筆者認(rèn)為，讓考試返璞歸真，正本清源，發(fā)揮考試服務(wù)于教學(xué)的功能，既是科學(xué)的教學(xué)觀，更是推進(jìn)新課程教學(xué)實施的要求。修訂后的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別和選拔多種功能，其目的不僅僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、和激勵的功能。”因此，考試內(nèi)容要立足于教學(xué)，以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提示教師改進(jìn)此后教學(xué)為要；以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，揚(yáng)長避短，有針對性地開展學(xué)習(xí)為要；以體現(xiàn)新課程旨在學(xué)生終身發(fā)展而教學(xué)的理念為要。讓考試返璞歸真，首要的是淡化考試的評價功能。在教學(xué)中，教師切忌以考分論英雄，切莫圍著優(yōu)生轉(zhuǎn)，把課堂教學(xué)變成優(yōu)生的二人轉(zhuǎn)或獨(dú)角戲。作為教師應(yīng)該多關(guān)心落后學(xué)生，拋棄憑考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣的舊觀念。要善于通過考試分析落后學(xué)生的不足，有針對性地開展惠及每一個學(xué)生的教學(xué)，把更多的愛撒向落后學(xué)生。考試只是一個階段性學(xué)習(xí)的量化結(jié)果，分?jǐn)?shù)并不重要，重要的是考試內(nèi)容反映出的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況。因為對這些內(nèi)容的分析研究所產(chǎn)生的教學(xué)導(dǎo)向意義，才是最有價值的。近年來，筆者一直追求考試服務(wù)于教學(xué)的本真意義，堅持考試不打分、不排名，重在試卷的分析研究、學(xué)生學(xué)情的剖析探討，把研討所得落實到教學(xué)的實踐中，彰顯考試的“璞真”本性，讓每個學(xué)生在教學(xué)的陽光里快樂成長，在考試的體檢中健康發(fā)展。（作者單位：江西省婺源縣賦春中心小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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