不能為了應(yīng)試而訓(xùn)練

為了讓學(xué)生考試取得好成績，教師訓(xùn)練頗多。泛化的問題主要表現(xiàn)為過早訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練、啥都訓(xùn)練，等等。以閱讀教學(xué)為例，多數(shù)教師實(shí)行的是解題式的教學(xué)法，即按照中考、高考閱讀試題的樣式，把課文或課外閱讀材料改造成幾道試題，然后教給學(xué)生解題的方法。有些教師在課堂上提出的問題，幾乎就是中考、高考試題的翻版，甚至?xí)苯亓水?dāng)?shù)卣f：“這樣的題型，去年就考過，同學(xué)們要當(dāng)心。”如此與中考、高考接軌，一味追求解題技巧的訓(xùn)練，其結(jié)果造成這樣的怪現(xiàn)象：教師一旦離開考題，就不會(huì)教學(xué)生如何閱讀；學(xué)生沒有題目導(dǎo)游，就不知道怎么閱讀、賞析。這樣的訓(xùn)練，可能會(huì)獲得高分，卻犧牲了學(xué)生閱讀的愉悅情感，消耗了對閱讀的興趣，破壞了本該擁有的、對于閱讀的美好情懷。導(dǎo)致他們從此厭倦閱讀，甚至不喜歡語文。如此功利化的行為，無異于竭澤而漁、殺雞取卵。寫作教學(xué)也是一樣，從小學(xué)就開始訓(xùn)練話題作文，訓(xùn)練如何開頭、如何結(jié)尾。而忽視了文章開頭、結(jié)尾與主干是一個(gè)整體，脫離了主干的頭、尾什么都不是。這種以應(yīng)試為目的的快速作文法成了訓(xùn)練的法寶。而對于滿分作文、高分作文的模仿式訓(xùn)練現(xiàn)今已成為教師手中最后的招數(shù)。訓(xùn)練淪為應(yīng)試的工具，語文教學(xué)被弄得到了群起而攻之的地步。但是，我們不能就此認(rèn)定，語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練，這其實(shí)是矯枉過正的做法。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳。如果學(xué)生不跳入水中嗆幾口水，只在岸上指手畫腳，那么，任他們?nèi)绾伪葎潱峙聨啄晗聛恚€是旱鴨子。試想：學(xué)生學(xué)習(xí)生字，盯住它從早看到晚，不去抄寫3到5遍，恐怕也不會(huì)寫；一篇課文學(xué)生不去認(rèn)真讀幾遍，恐怕是無法達(dá)到通順流暢、聲情并茂的；寫作文學(xué)生不去練筆頭，那么，文從字順、文采飛揚(yáng)的境界無論如何也是無法做到的，縱然有更多的思想、更豐富的情感，也只能是靈感閃現(xiàn)，稍縱即逝，即使想像模像樣地表達(dá)出來，也實(shí)在是“常恨言語淺，不及人意深”。一句話，語文的基本能力離不開聽說讀寫，而這些基本功的養(yǎng)成，沒有訓(xùn)練，都會(huì)成為緣木求魚。在反對高消耗的應(yīng)試訓(xùn)練時(shí)，有些教師把語文應(yīng)有的訓(xùn)練也當(dāng)作一盆臟水潑掉了。這真是可惜！對訓(xùn)練，筆者認(rèn)為要明確這樣幾點(diǎn)：第一，訓(xùn)練不是做練習(xí)，更不是題海戰(zhàn)術(shù)；第二，訓(xùn)練也不能簡單地等同于語言實(shí)踐；第三，訓(xùn)練是達(dá)成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。說到這里，大致可以明確的是，訓(xùn)練并非洪水猛獸，并非可有可無，而是不可或缺。關(guān)鍵在于明確為什么要訓(xùn)練、怎樣訓(xùn)練的問題。肖川先生說過這樣的話：訓(xùn)練是心智技能形成和熟練所必需的。訓(xùn)練中就包含著示范（演示）、模仿、強(qiáng)化（反饋）、調(diào)節(jié)（矯正）等。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語言學(xué)習(xí)中就有朗讀訓(xùn)練、速記訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)總是由淺入深，由不系統(tǒng)不全面到系統(tǒng)全面。訓(xùn)練總是由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由模仿到創(chuàng)造，由粗疏到工巧，沿著由低到高、由生到熟、由粗到精的序列前進(jìn)的。我們的教學(xué)中有意義、有價(jià)值的訓(xùn)練其實(shí)不是太多，而是太少了。（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)）