在開放的問題情境中體會應用

數學源于生活，生活中又處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，加強數學情境的開放性教學，使學生將自主學習帶入課外，帶入下一個新起點，當學生再次面對新的數學知識時，就能主動尋找它的實際背景，并探索其應有價值。根據開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，用不同的方法來解決問題，這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。

如在教學有關“8”的加減法時，我要8個同學上臺模擬買電影票的生活場景，選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴圍巾的。這樣學生可從不同角度思考，提出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？” “需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學有幾個？”等數學問題，培養了學生的觀察能力和思維能力。

又如在學習完第二冊知識后，教師出示了一道開放題：這是一幅美化家園的圖畫，圖中包括植物和擺放花壇兩個場景，要求學生綜合運用所學知識解決生活中的各種實際問題。學生根據圖中所提供的信息，可以提出“求差”“求和”“求剩余”等多個問題，有的學生提出了要經過兩步計算才能解答出來的問題。在練習中，學生可以根據自己的思維水平提出不同的問題，并加以解答。學生可以體會到生活中處處有數學，從而培養了他們的應用意識，提高了解決問題的能力，體會到數學的應用價值，同時也體現了因材施教的原則。

實踐證明，創設問題情境在數學教學中有著重要的作用，它既是發展學生思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。在課堂教學中，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設問題情境，可以讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，為學生創造了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，可獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系；還可以使學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。（作者單位：江西省貴溪市實驗小學）

□本欄責任編輯 周瑜芽

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