恪守三大原則 彰顯教研組魅力

隨著校本教研制度建設的不斷完善與發展，讓校本教研、校本培訓的方式為一線教師服務成了學校管理工作中的一個關鍵問題，以教師最需要的方式進行校本教研與校本培訓已成為學校夯實校本教研制度建設的重點工作。要想做到這一步就得“還權”于各年級、各學科教研組。要想充分發揮教研組這一機構職能就必須恪守三大原則，即規范、堅持、創新，才能激活并彰顯教研組這一職能機構的巨大潛能與無限魅力。

一、規范

所謂規范，就是教研組在學校發展規劃和學期教學教研工作計劃的基礎上制訂教研組計劃，扎實開展常規、特色并進的教研與培訓工作。規范的常規工作必然促進校本教研與培訓活動的規范。學校“還權”于教研組，并不是任其自由散漫、隨心所欲，而是指在教研組長的帶領下，結合學校未來若干年發展規劃以及學期教研工作計劃， 商討、制定出切實可行，彰顯本教研組學科特色、年段特色、年級特色的教研計劃。規范包含以下幾方面的內容。

1.工作有計劃。有計劃、規范的管理必然促進校本教研與培訓活動的規范。首先，學校開學初出臺學校教研工作計劃，從“備課、上課、聽課、教學反思、作業批改、試卷分析、大組備課、經驗文章撰寫”等八個方面提出具體要求，盡量合理、科學地做“減法”，讓教師從過去繁雜甚至是一些無效的工作中脫身。同時，創造性地做“加法”，把一切有利于教師進行教學的，有利于教師進行教研常規工作的，開展得更加扎實、有效。然后，學校分別召開語文、數學、英語、綜合學科教研組長會，讓每一個組長明白學校發展的辦學理念與愿景，了解本學期學校將開展的一些全校性的大型教研活動。再讓各教研組長組織本組教師商討并制定適宜本組且富有特色的教研活動計劃，并在分管教學工作的校領導的嚴格把關與審閱后付諸實施。

2.工作求落實。在各個教研組第一次開展大組備課活動時，分管教學工作的校級領導及中層干部成立督查指導小組，分成幾組下到各教研組督查、指導工作開展。其好處有三：一是督查及時，讓教師深感學校對教研組工作的重視；二是有針對性地指導，及時解決教研組工作中出現的一些困難、困惑；三是讓教師明白，學校“還權”于教研組，并不是為了圖輕松，而是為了更有效地促進校本教研、校本培訓活動的深入開展與全面推進。

3.工作聚智慧。所謂聚智慧，就是發揮整個教研組團隊的智慧。教研組工作計劃并不是組長一廂情愿制訂出來的，它是全組教師積極思考、主動商議后的智慧結晶。教研計劃全學期至少安排17次教研活動，應次次有主題，回回有中心主持，根據年級與學科特點安排活動內容。可以由組內教學經驗豐富的教師介紹在教學中的好方法和策略，可以由年輕教師上課題實驗匯報課，還可以就教學中的困惑、誤區等研究對策，或進行專題研討等。最后把活動安排以表的形式列出。實施這些活動時，絕不是教研組長一個人能考慮周全的，需要組內人人參加。自然，教研組活動就不會成為昔日的“紙上教研”，也不再是教研組長個人的“獨角戲”。

二、堅持

如果把各教研組計劃中的每一項工作單獨抽出來，無外乎就是試卷分析、專題講座、名師示范、課題研討、青年教師上課等活動，要變也是“萬變不離其宗”。筆者認為把簡單的事堅持做下去并把它做好，就是不簡單。學校管理者就要把校本教研與校本培訓力爭做到這樣的不簡單。把這些看似簡單的活動，在學校領導的督促與指導下，在教研組長的帶領、組織與安排下，一個學期接著一個學期扎實開展并堅持下去，就能取得良好的效果。其一，堅持能使教師教研能力不斷提升。不是教師隊伍中沒有人才，而是缺少給人鍛煉的平臺。正是因為堅持，這諸多的教研平臺讓教師得到了一回回的鍛煉與一次次的提升。其二，堅持使教研組團隊不斷強大。個人的力量哪怕再強大，也是有限的，而團隊的力量卻是無限的。如組內某個教師參賽，教研組長就可以帶領全組教師給參賽教師以實質性的幫助：賽前大家反復聽課、評課，分析深入淺出，獻計獻策。一次次的教研活動，使教研組這個團隊的凝聚力、戰斗力、合心力愈來愈強大。同樣，教研組團隊與團隊之間，取長補短，虛心合作，相容共濟，人際關系日益和諧。

三、創新

任何一項工作都是在創新中求發展的，同時也是在發展中謀創新的。只有變化的才是富有活力的，才是永葆青春的。因為創新，教研組的活力被不斷激活、不斷彰顯；因為創新，教研組及教師個人的魅力進一步呈現。學校的校本教研制度建設的創新，首先是策略的創新，其次是內容的創新。

1.策略的創新。校本教研制度建設應實行重心下移，把“權”還到教研組長手中，也就是還到教研組。這樣一來，只要教研組長領會了學校關于校本教研與培訓的意圖，然后與組內教師共同商議并制訂出教研計劃，就會更符合教師的需求和意愿，也更能凸顯教研組自身的特色與魅力。校本教研與校本培訓應不斷地吸取教研組和教師的意見與建議，使之更有效地服務于教師。如為了調動教師學習的內驅力，提高學習的效度，傳統的灌輸性、強迫性學習已嚴重滯后于課改的需要，要加以創新。從內容上講，教師的學習應具有選擇性；從形式上講，教師的學習應突破單一的看書做筆記，以豐富多彩、富有魅力的形式吸引教師；從目的上講，學習的最終目的是為了啟發教師形成新的思考，并在自我思考中獲得成長。

2.內容的創新。只有形式多樣、內容豐富且符合教研組需求的校本教研與培訓，才能讓教師樂于接受，并從中受益。一是創新“同課異構”形式。以往學校將“同課異構”與隨堂課二者分開獨立進行：“同課異構”往往只是在少數幾個教師的展示中進行，不能在眾多教師中普及；隨堂課雖然能在更多教師中進行，但上課教師、聽課教師難以在比較中反思自我、反思課堂。因此，可以取其二者之長，避其二者之短，推出“‘同課異構’式的隨堂課”。既讓有效的校本教研活動在各教研組教師中普及開展，又使上課教師和聽課教師能在比較中反思，在比較中進步，在比較中成長。二是創新聽課、評課方法。以往學校聽課采用的方法一般是某個校級領導或中層干部去聽課、評課，提出希望。這樣的聽課、評課雖然有效，但效率不高。創新聽課、評課方法可以把對象確定為三類：第一類為新上崗教師，第二類為有培養潛力的青年教師，第三類為教學理念相對滯后、教學方法相對陳舊的教師。另外，為全面了解并幫助教師迅速成長，可以以周為期限，由教研組長、學科骨干、中層領導組成聽課小組，連續安排3～4節課，對執教者開展聽課、評課活動，促使他們實踐、反思，再實踐、再反思。三是創新“思、評、講”相結合的教研活動。學校教導處定期進行教學反思、案例評比活動，定期開設教學論壇，注重評課、反思的互動作用。如邀請專家來學校聽課、評課，辦主題講座，邀請特級教師上示范課。通過與專家、名師進行面對面交流，進行磨課設計，降低教研坡度，提升教研興趣，促進教師發展。四是實現同年級觀課與跨年級觀課相結合的觀摩教研。在教研組長的組織下，教師進行同年級觀課或跨年級觀課活動。跨年級觀課在實際操作中按小學分為三個學段來安排，一般實現一二年級之間、三四年級之間、五六年級之間的相互跨年級聽課。充分發揮教研組這一機構職能，利用每周一的大組備課時間，進行反饋、評議，使得上課者與聽課者都在教研活動中有所提高。

將校本教研與校本培訓的重心下移至教研組，“還權”于教研組，同時，教研組建設恪守“規范、堅持、創新”三大原則，定能彰顯教研組這一職能機構的無限活力與魅力，也必定能實現“讓學校成為教師發展的沃土”這一宏偉目標。（作者單位：江西省南昌市鐵路第二小學）

□本欄責任編輯 徐純軍

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