向青草更青處漫溯

《故都的秋》是高中二年級《語文》的教學內容，省首批中學語文學科帶頭人過福堂老師在上這一觀摩課時，適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

【片段一】

師：剛才同學們通過聽錄音朗讀，已經整體感知了文章內容，那么綜觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？

（部分學生認為是頌秋，也有部分學生認為是悲秋）

師：這樣吧，圍繞這一問題，不同觀點的學生可分為兩組討論，討論后選出代表上臺辯論。要求：請各組同學在回答時以課文為依據。

（討論5分鐘左右）

生：當然是“頌秋”嘍。郁達夫筆下的“秋”是平民化的，例如“四合院中靜坐”，又例如“秋雨話涼”；也是深沉眷戀的，例如“秋果勝景”。特別是文章末尾作者的直抒胸臆：“秋天，這北國的秋天……換得一個三分之一的零頭。”這段話，絕對是全文的靈魂，或者說靈魂中的靈魂。毫不掩飾、毫不懷疑，對故都秋的喜愛、眷戀與懷念表露無遺。

生：我認為作者眼里故都的秋是“悲涼”的：在皇城人海之中，“租人家一椽破屋”一個人住著，還有“在破壁腰中”體現作者眼里秋的“破敗、荒涼、落寞”；“一碗濃茶”是苦澀的；“細數著一絲一絲漏下來的日光，靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”說明閑散、百無聊賴；“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，而不是一叢叢青蔥的茁壯，可見草木枯萎；“以藍色或白色者為佳”，而非紫色或紅色，作者頗具匠心地選用了冷色調。這些描寫符合作者追求頹廢憂郁的散文風格，又符合悲秋的意境，所以我認為是“悲秋”。

生：我認為作者明顯是在“頌秋”，下面這些都證明作者贊美、眷戀故都的感情。請看：為了飽賞這故都的“秋味”，“我”不遠千里，從杭州趕上青島，從青島再趕上北平。是的，自然界中的秋“總是好的”。在故都秋的圖畫中，清晨靜觀、落葉輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨奇味、佳日勝果，正體現了這一點。北國的所有秋景里，清、靜、悲涼始終融合在一起，而對于人，郁達夫先生說：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”是的，每一個普通的人類，即使是小孩，也至少會說秋天是收獲的季節，更何況是思想日趨成熟的我們呢？郁達夫先生感觸到的不是放棄、不是退縮。所以，我認為，《故都的秋》是一篇頌秋的文章。雖然有一種“悲”的存在，但是如果完全理解了，那會帶給我們人生深深的觸動與感悟，從“神”進入“化”的境界。

生：文中的秋景融入了作家的眷戀和對故都秋的向往。而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷、悲涼的。所以我認為“悲秋”組和“頌秋”組的同學說的都有道理。

師：那你是中間派啊！

生：我現在也同意他的意見。

師：嗯，現在大家對文章思想已經把握得不錯了。郁達夫先生對秋的追求和感悟、對人生的追求和感悟，在最后一段精華地體現了出來。不管前面是多么的“清、靜、悲涼”，在時間的衡量里都應得到感悟的永恒。所以，故都的秋是生命的秋、永恒的秋。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

【賞析】在上述教學片段中，探究作者到底是“悲秋”還是“頌秋”時，學生互相產生矛盾。過老師有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到了充分發揮。學生有了爭論意識就會積極、主動地閱讀課文，尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中理解文章，加深了對景物描寫所蘊含的思想感情的領悟，加深了對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創造者。

【片段二】

師：你們眼里的秋是怎樣的呢？

生：喜悅。

生：豐收。

生：絢麗多彩。

生：蕭瑟。

師：那么郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢？請用文中的詞語來概括。

（生相繼回答：清、靜、悲涼）

師：作者眼里的秋為什么會是這樣的呢？

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關？

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是與他同一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國的熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

【賞析】隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始探求生成性課堂的教學。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田，“有一群孩子在麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑”。學生在這“麥田里”積極思維，發表看法，新的活動不斷生成。教師就是那站在“麥田懸崖邊”的守望者，哪個學生往“懸崖邊”奔來，就把他捉住，不讓一個學生掉下去，不讓他們迷失于課堂生成。上述教學環節是讓學生探究發現悲涼、傷感情調的由來，可以說，過老師就是用一個“麥田守望者”應有的耐心和寬容大度來完成這個教學過程的。在這里，教師沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案，并巧妙地加以引導。學生不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了自主學習的興致和開放性學習的欲望。

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。學生的年齡特征和知識水平決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這時就需要教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引領和點撥。對于學生生成的單一的信息資源，就像上面過老師的教學引路一樣，可通過追問補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。（作者單位：江西省南豐縣第一中學）

□責任編輯 徐純軍

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