合作學(xué)習(xí)要凸顯三要素

合作學(xué)習(xí)，在今天并不是一個(gè)新的話題，然而，課改10多年來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)形式在今天的課堂教學(xué)中是否得到很好落實(shí)呢？學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是否有了一定提高呢？走進(jìn)課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)，效果并不盡然。

案例一：

一位教師教學(xué)《船長(zhǎng)》一課。教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論：船長(zhǎng)為什么不和游客們一起逃生呢？

話題一出，同學(xué)們便前后4人一組開(kāi)始了討論和交流，場(chǎng)面熱烈。約2~3分鐘后，教師要求各小組推選一名代表起來(lái)發(fā)言。幾位學(xué)生的發(fā)言只言片語(yǔ)，多是毫無(wú)依據(jù)、脫離文本的亂猜。當(dāng)輪到第四小組時(shí)，只見(jiàn)小組內(nèi)的4個(gè)同學(xué)推推搡搡，最后起來(lái)的卻是一位平時(shí)很少言語(yǔ)的男孩子，只見(jiàn)他扭扭捏捏地站起來(lái)，滿臉通紅，鼓了很大勇氣也沒(méi)說(shuō)出一句話，不停拽著衣角的動(dòng)作卻惹來(lái)同學(xué)們的大笑。

案例二：

一位教師執(zhí)教《半截蠟燭》一課，教學(xué)流程是這樣展開(kāi)的：

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀第3~7節(jié)自然段，獨(dú)立思考：危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的，畫(huà)出描寫人物言行或心理的語(yǔ)句。你最佩服其中的哪一位？理由是什么？

2.學(xué)生自由發(fā)言后，教師將意見(jiàn)相同的同學(xué)編成一組。讓每一小組的同學(xué)盡可能靠近坐。

3.布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）每個(gè)小組圍繞本組的觀點(diǎn)，深入交流課文中圈畫(huà)的詞句，查漏補(bǔ)缺，并推選好記錄者和發(fā)言者；（2）設(shè)計(jì)與其他小組同學(xué)辯論的問(wèn)題，并安排好參與辯論的同學(xué)。

4.學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師參與指導(dǎo)每個(gè)小組的交流活動(dòng)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：這樣的辦法好在什么地方？這么好的辦法是在什么情況下想到的呢？提醒小組同學(xué)如何與別的小組進(jìn)行爭(zhēng)論。

5.組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)交流，提醒組與組之間圍繞課文關(guān)鍵的詞語(yǔ)品析、質(zhì)疑、辯論。

注重培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都明確提出的要求。隨著課改的深入，我們認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)不再僅僅是追求形式上的創(chuàng)新，比如座位的調(diào)整、小組的分工等，都應(yīng)常態(tài)地安排在具體的教學(xué)過(guò)程之中，并在日常教學(xué)中注重滲透合作能力的培養(yǎng)。

上面兩個(gè)教學(xué)案例都出現(xiàn)在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中，然而不同的教學(xué)行為反映了教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和執(zhí)行力度，我們也看到了不同的教學(xué)行為所造成的不同的教學(xué)效果。在案例一中，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)虛設(shè)而已。因?yàn)闆](méi)有具體的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了一系列的“鬧劇”，使得合作學(xué)習(xí)浮于形式，造成了耗時(shí)多、調(diào)控難等弊端，教學(xué)效果自然不佳。在案例二中，教師則依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，列出了學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，并在此過(guò)程中參與指導(dǎo)，通過(guò)師生、生生間的多項(xiàng)互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)心得，也注意培養(yǎng)了他們聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的交往、互助。兩個(gè)案例進(jìn)行比較，我們深深地感受到，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，必須依靠有效的合作學(xué)習(xí)，而有效的合作學(xué)習(xí)又必須具備如下這樣關(guān)鍵的三個(gè)因素。

一、精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

好的問(wèn)題、任務(wù)是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的動(dòng)力之源。所以，問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)教師的“精心設(shè)計(jì)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的思維。上述案例二中教師的問(wèn)題更具備這樣的特質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)了三次問(wèn)題。第一次是在讀書(shū)思考階段，面向全體同學(xué)的是：“你最佩服其中的哪一位？理由是什么？”第二次是在學(xué)生分組后，針對(duì)每一個(gè)小組所布置的任務(wù)，提出怎樣組織辯論作進(jìn)一步交流，并做好發(fā)言的分工準(zhǔn)備。第三次則是在對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行深入指導(dǎo)中的追問(wèn)與點(diǎn)撥。這樣的問(wèn)題有針對(duì)性，有指導(dǎo)性，層層深入。學(xué)生的收獲不僅有知識(shí)技能方面的，還有方法方面的、思維過(guò)程方面的以及與人交往方面的。這樣的合作學(xué)習(xí)才真正促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

二、個(gè)體的獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

沒(méi)有個(gè)體的獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的想法和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只能是聽(tīng)眾和觀眾，合作學(xué)習(xí)必然流于形式。案例一中，教師幾乎沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，兩三分鐘思考和討論就結(jié)束了，可以設(shè)想，一個(gè)小組最起碼有4人，在2分多鐘的時(shí)間內(nèi)，如何能保證每個(gè)學(xué)生都能得到充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)？有足夠的時(shí)間，才有個(gè)人的獨(dú)立思考，這些是合作學(xué)習(xí)有效性的必要保證。遺憾的是課改以來(lái)的許多課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師往往吝嗇得只留給學(xué)生一兩分鐘。

案例二中，教師在學(xué)生有了自己的讀書(shū)思考后，然后進(jìn)行分組，在組內(nèi)交流時(shí)，教師又安排較為充足的時(shí)間，和學(xué)生一起交流。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)有后面班級(jí)內(nèi)更多同學(xué)合作學(xué)習(xí)交流的精彩與高效。

三、教師的參與引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在案例一中，教師只是讓學(xué)生合作，并沒(méi)有教給學(xué)生方法，也沒(méi)有必要的有效的參與環(huán)節(jié)，小組的合作學(xué)習(xí)自然就會(huì)在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生難以積極參與到學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是組織者、參與者、引導(dǎo)者，可是做得不理想。而在案例二中，這位教師能夠適時(shí)地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中去，認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，這樣就可以確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中閃現(xiàn)的思維火花就可適時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入就能及時(shí)地進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)。

因此，我們必須在有效合作學(xué)習(xí)的策略上下功夫，突出抓好問(wèn)題設(shè)計(jì)、獨(dú)立思考和參與引導(dǎo)三要素的整合，才能有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，我們的教學(xué)才會(huì)不斷煥發(fā)出生命的活力。（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 孫恭偉

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