場效應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的影響

在激情澎湃的綠茵賽場邊，淑女也會歡呼雀躍，在哀樂悲傷環(huán)境中，悍男同樣潸然淚下。這就是環(huán)境對心理暗示的結(jié)果，即場效應(yīng)。西方現(xiàn)代心理學(xué)家勒溫運用物理學(xué)中有關(guān)“場”的理論來表明心理也是個應(yīng)力和應(yīng)變的系統(tǒng)。他認(rèn)為心理場的核心是“動力與整合”。因此，有課堂存在的地方，就有心理場。課堂上學(xué)生合作的心理氛圍又稱合作學(xué)習(xí)的 “場效應(yīng)”，是教學(xué)時師生及生生間共同營造的心理環(huán)境，消極的“心理場”會使學(xué)生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶，學(xué)生心不在焉；積極的“心理場”不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意力、情感始終都有較強的統(tǒng)攝力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師充分認(rèn)識并合理利用這一規(guī)律，將有助于提升合作學(xué)習(xí)的效能。

一、創(chuàng)設(shè)“體諒場”，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏與相互依存的意識

由于合作學(xué)習(xí)實行的是異質(zhì)分組，決定了學(xué)生在思想認(rèn)識、認(rèn)知水平、行為方式、個性特點等方面存在一定的差異，這種差異是造成合作學(xué)習(xí)矛盾沖突的重要原因。在合作學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)可能只顧及維護自己的立場，不懂得合作共贏，需要互相尊重，相互體諒。因此，在小組學(xué)習(xí)的時候，教師要善于創(chuàng)設(shè)相互體諒的心理環(huán)境即“體諒場”，幫助學(xué)生認(rèn)識到要完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須依靠小組成員團結(jié)協(xié)作，每一個人都在小組中扮演著不可缺少的角色，角色之間是相互聯(lián)系、相互依賴的；只有在相互友善的體諒中，才能更好地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“長方體表面積”時，為了幫助學(xué)生完善“立體—平面—立體” 空間觀念的整體建構(gòu)，我設(shè)計了小組合作探究，將長方體沿棱剪開，再展開成平面圖形，標(biāo)出上下、左右、前后等六個面，然后將展開的平面圖再圍成原來的長方體。任務(wù)剛一布置，就突發(fā)一個提高了八度嗓門的聲音：“這是我?guī)淼暮凶印！卑l(fā)出強音的座位一下子吸引了全班同學(xué)的視線。聽到這么“厲害”的言語，我立即上前，詢問： “怎么回事，我不是分好了組，為什么吵起來？”“老師，我們都分好工了，而她卻要自己獨立研究，不讓我們拆她的紙盒，因為我們小組商量好了，她的紙盒最硬，適合拆了又好重裝。”小組長道出事情緣由。此時，我的心一沉。新接任的這個班第一次嘗試小組合作，怎么會這樣？但腦子突然靈機一動，這不正是引導(dǎo)的最好時機嗎！？于是我走到臺前，靜待兩分鐘。學(xué)生眼巴巴地看著我。“同學(xué)們！一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。互助合作，不僅是一種態(tài)度，更是一種能力，與人合作，我們要學(xué)會尊重、信任與奉獻，更要學(xué)會相互體諒，友善待人……”我邊說邊悄悄注視那個女生，只見她小臉通紅，拿出手中的長方體，怯懦地舉起手：“老師，我錯了，我明白了在小組中我們應(yīng)互相配合，只有把個人責(zé)任和全組利益緊密結(jié)合在一起，然后才能共同進步。”我輕輕走到她的身旁，摸了摸她的頭說：“好孩子！我相信你！”只見她很快積極主動地投入到了小組活動中，不但認(rèn)真履行自己的職責(zé)，而且積極主動地與他人合作，互幫互助，相互鼓勵。結(jié)果在這位女生的引領(lǐng)下，該小組以最快的速度圓滿完成老師布置的任務(wù)，小組的每一個成員在操作過程中都獲得成功的體驗，盡享學(xué)習(xí)過程中同伴之間相互依賴與合作共進的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)“問題場”，培養(yǎng)學(xué)生獨立見解與靜思默想能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟。教學(xué)過程中教師應(yīng)抓住每節(jié)課的核心目標(biāo)、核心知識設(shè)問，問題本身要具層次性、開放性，問題之間要有邏輯性和整體性，通過問題串產(chǎn)生有序的“問題場”效應(yīng)。例如教學(xué)“圓的面積”，圍繞這節(jié)課核心目標(biāo)，教師設(shè)置了五個問題：①對于圓，我們已經(jīng)知道了什么？還想了解什么？ ②圓的面積與什么有關(guān)？ ③觀察圓的內(nèi)接和外切正方形，推斷圓的面積在什么范圍？ ④圓的面積大約是半徑平方的多少倍？ ⑤圓的面積計算公式怎樣推導(dǎo)？這些問題的設(shè)置按照一定的邏輯順序，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，形成了對圓面積探索有序的“問題場”。根據(jù)學(xué)情需要，教師選擇了第⑤個問題組織小組進行合作探究。下面是其中一個小組經(jīng)過獨立思考后，由組內(nèi)4個人針對自己的想法及困惑展開討論的片段：

生1：我的想法是把圓紙片對折，得到4個扇形，求出一個扇形的面積，再乘4。

生2：你怎么求扇形的面積？

生3：扇形的面積不會求，但是扇形像我們學(xué)過的三角形。

生1：有道理，可以看作三角形試試。

生4：我的想法是先把這個圓分成兩半，每個半圓再平均分成8份，然后拼成的圖形有點像個長方形。

生3：好主意，我們現(xiàn)在重點找一找長方形、三角形與圓有什么聯(lián)系？

生2：行，現(xiàn)在咱們兩人一組分別試試，然后看得出的結(jié)論是否一致。

于是，生1與生3合作，生2與生4合作沿著各自的思路探究。

當(dāng)全班匯報時，這個小組迫不及待地展示他們推導(dǎo)的結(jié)果：

生4：我們小組有兩種方法，我和xx（生2）合作將圓剪、拼后近似一個長方形，它們的面積沒變。而長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，用C÷2=πr表示，寬相當(dāng)于半徑，用r表示。長方形的面積=長×寬，圓的面積=πr×r=πr2(實物投影呈現(xiàn))。

生1：我與xx（生3）合作，將圓平均分成32份，每份像一個三角形，底為扇形的弧線，用C÷32表示，高是半徑r。圓的面積=C÷32×r÷2×32=C×r÷2。

生3補充：C可以用2πr表示，2πr×r等于2πr2，2πr2除以2也等于πr2，與它們結(jié)論一致。

通過問題串作導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}場，給了學(xué)生充足的時間，讓每一個學(xué)生都去獨立思考與探索，學(xué)生對問題的理解和解決方法都有了自己的見解，探究的問題不再停留在表面，在小組交流時不但每個學(xué)生有話可說，而且有理有據(jù)，這樣的合作交流，有助于把問題討論深刻，也有助于形成良好的討論模式，大大提高了合作學(xué)習(xí)的效能。所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力時，我們不能丟棄傳統(tǒng)的獨立思考和靜思默想能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)“交流場”，培養(yǎng)學(xué)生表達傾聽與質(zhì)疑辨析能力

經(jīng)歷了問題場，每個學(xué)生都對問題進行了深入探究與思考，當(dāng)學(xué)生遇到不能獨立解決的問題或?qū)ψ约合敕ú荒芸隙〞r，往往會產(chǎn)生尋求他人幫助的愿望，這種幫助既包括得到他人的指點，也包括與他人討論交流共同解決問題的辦法，此時教師一定要營造良好的交流心理氛圍即“交流場”。一方面要指導(dǎo)學(xué)生善于表達自己的見解與困惑，教育其他成員要在交流時學(xué)會傾聽，為其解惑，并友善提出自己解決問題的思路和方法，同時也要虛心接受別人不同的意見和建議，如果組內(nèi)不能解決的問題還可向老師或其他組請教。另一方面，要善于分析別人的想法，相互比較，學(xué)會質(zhì)疑與辨析，通過思維的碰撞，在相互啟發(fā)下，對問題獲得新的理解，從而產(chǎn)生新的方法與思路。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課，教師出示了復(fù)習(xí)題：甲、乙兩倉庫存放貨物噸數(shù)的比是7∶8，如果從甲倉庫調(diào)60噸到乙倉庫，那么甲、乙兩倉庫貨物噸數(shù)的比是2∶3，問甲、乙兩倉庫共有多少噸？先請同學(xué)們獨立嘗試解答，在小組內(nèi)交流，然后全班匯報。

生1：我們組的解法是：60÷（7/15-2/5）=900（噸）（生說明了算理）

生2：我們組的解法是：60÷（3/5-8/15）=900（噸）（也說明了算理）

教師正想出示下面一題時，有一個同學(xué)迫不及待地站起來說我們組還有一種解法:60×(7+8)=900(噸)。

其他組同學(xué)紛紛質(zhì)疑：這是不是讓他湊巧碰上答案了？

（教師并沒有立即表態(tài)，而是鼓勵該生說明這種解法的根據(jù)，教育其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。）

生3：我們組認(rèn)為根據(jù)比的性質(zhì)把2∶3轉(zhuǎn)化成6∶9，7+8=15， 6+9=15，因為甲、乙兩倉庫的總噸數(shù)沒有變，總份數(shù)也沒有變，這就說明每份的噸數(shù)是一定的。由甲倉庫原來的7 份變成現(xiàn)在的6份，由乙倉庫原來的8份變成現(xiàn)在的9份，可以確定一份就是 60噸，所以這題還可以這樣計算:60×(7+8)=900(噸)。

（如此新穎的解法使教室里充滿了掌聲，該生也興奮得小臉通紅。沒想到，一生又把小手舉得高高的。）

生4：老師，我還是覺得這個組解法有可能是湊巧的，把2∶3轉(zhuǎn)化成6∶9后共有15份，和7+8=15份相同，甲倉庫原來的7份變成現(xiàn)在的6份，由乙倉庫原來的8份變成現(xiàn)在的9份，它們正好相差1份呢？這中間是否只是個特例？

（針對生4的質(zhì)疑，部分學(xué)生也懷疑起來。怎么辦？于是教師又把繡球拋還給了學(xué)生）

師：你們說，怎么辦？

（學(xué)生紛紛議論起來，最后決定自己小組再出題驗證。于是許多個小腦袋又湊在一起。過了十來分鐘，一只只小手爭先恐后地舉了起來）

生5：老師，經(jīng)過我們組的證明，這種解法是完全正確的，例題是……（省略）

生6：我們證明也是正確的，我們小組的例題是“新城建設(shè)一小區(qū)住房交戶裝修過程中，未裝修戶數(shù)和已裝修戶數(shù)的比是1∶8，如果再裝修2戶，則未裝修的戶數(shù)和已裝修戶數(shù)的比是1∶6。這幢樓里共有多少住戶？”因為1+8=9， 1+6=7，7×9=63。而樓里的總戶數(shù)不變，總份數(shù)都轉(zhuǎn)化成了63，說明每一份的戶數(shù)是相等的。未裝修由原來7份變成現(xiàn)在的9份，原來裝修的56份變成現(xiàn)在的54份，可以確定兩份就是2 戶，那一份就是2÷2=1(戶)。因此可以算出這幢樓里的戶數(shù)：1×63=63 (戶)。

下課了，學(xué)生還意猶未盡，仍在盡情地議論著、思考著。

上面的例題，通常的解法就是前面兩種，很少有人會想到第三種解法。正因為教師營造了輕松和諧的交流場，在生1、生2有理有據(jù)的陳述之后，生3大膽地表述自己并不肯定的想法，此時全班學(xué)生并沒有譏笑與諷刺，反而認(rèn)真傾聽與積極思考，敢于質(zhì)疑與辨析。正因為有教師的充分信任、大膽放手，學(xué)生也才敢于去探究證明，去討論交流，也因為教師給予了學(xué)生充分的時間與空間，才有生3所在小組的想法為全班同學(xué)新的思路的理解探明思考方向，也才有生6所在小組滴水不漏的證明與解釋，真正道出了這種方法的關(guān)鍵：那就是必須用求最小公倍數(shù)的方法先找出兩種比的相同的總份數(shù)，再根據(jù)比的前項和后項的變化來確定一份是多少，最后求出總數(shù)是多少。多么巧妙的解！多么精彩的回答！多么嚴(yán)密的推理！多么不屈的精神！盡管學(xué)生合作交流花去了很多時間，但學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更多的是成功后的喜悅。（作者單位：重慶市開縣教師進修學(xué)校）