返璞歸真求實效

新課程改革下的閱讀教學在繼承的基礎上力求創新，不僅語文課堂“面貌一新”，而且課外學習也“異彩紛呈”。學生在忙忙碌碌的學習中，閱讀能力是否得到大幅提高，語文素養是否得到全面提升？筆者認為，閱讀教學要取得實效，教師要給學生進行扎實的朗讀背誦訓練。

在我的印象中，古代和近代讀書人學習文學就兩個字：“讀、背”。于是就有了“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”諸如此類的警句。可就這么單調枯燥的學習方式造就了大批千古流芳的文學天才，如屈原、陶淵明、杜甫、陸游、魯迅、茅盾等，真是不勝枚舉。當然，我這么說并不是提倡要學習私塾先生的教學方式，只是告訴大家，語文閱讀教學要重視朗讀和背誦，閱讀課堂要以讀為重點。但是，現在的閱讀教學，我們不僅熱衷于教學形式的標新立異，而且在教學內容的安排上更是貪多求全。在課堂上，既要有自主探究性的學習，也要有互助合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性探索性的閱讀；既要引導學生與文本對話拓展創新性的思維，又要引導學生開放探究、追求多學科的整合等。這樣的課堂明顯淡化了朗讀訓練，同時也忽視了語文本體教學任務的落實，必將影響學生語文素養的發展。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”這明確地告訴我們，文本應是課堂最重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具誘惑力的應該是語言文字，文本價值的高低取決于學生閱讀的深入與否。如何使“對話”的理念在閱讀教學中落到實處呢？我認為，學生是對話的主體，讀書是對話的主要形式。因此，閱讀教學中，我以閱讀訓練為重點，給足學生讀的時間，教給學生讀的方法，注重讀的質量，讓學生“讀深入”“記深刻”，扎扎實實落實閱讀教學的本體任務。所謂“讀深入”，就是引導學生專心致志地讀、由淺入深地讀。通過這樣的讀，讓學生感悟文本語言的美，獲得情感的體驗和熏陶。所謂“記深刻”，就是讓學生盡其所能背誦教材中的優美片段和課文，從而積累精彩而又豐富的語言材料，真正吸收、內化語言，增強對語言的感悟力，也為寫作做好語言儲備。（作者單位：江西省南康市第二小學）