初中英語寫作教學初探

摘 要：英語寫作是英語學習的重要環節，能夠反映學生的語言表達能力。培養學生的書面表達能力是初中英語教學的主要目的之一，教學應激發學生興趣，加強基本訓練，將聽力和閱讀滲透其中，還應該注意對學生英語寫作評改的方式方法等。

關鍵詞：初中英語；寫作；教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0037-02

英語寫作是英語學習的重要環節，能夠客觀反映學生的思維組織能力和語言表達能力。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。所以，培養學生的書面表達能力是初中英語教學的主要目的之一。然而，縱觀目前英語教學現狀，情況不容樂觀，有部分教師在教學中往往把寫作看作是應付考試的一種應急手段，放在次要地位，造成許多學生對寫作望而卻步，遲遲不能下筆。這主要表現為不會寫和不知如何寫，寫出的作文漏洞百出，試卷顯示書面表達分數落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英語整體水平。

那么如何才能消除學生對寫作的畏懼心理，提高其寫作能力呢？筆者根據初中生特點及寫作中存在的問題進行了初步探索，總結出幾種切實有效的方法。

一、加強基本功訓練

扎實的基本功是學好英語的先決條件，因此在教學工作中應注意詞匯、語法等方面的教學。

（一）擴大詞匯量，在“用”字上下功夫

近幾年中考試卷中考查單詞的題很少，許多老師因此忽視了詞匯教學。然而，詞匯是語言最基本的“建筑材料”，沒有較豐富的詞匯，寫作就成了“茶壺里煮餃子倒（道）不出來了。”詞匯量的增大并不是死記硬背，而是“詞不離句，句不離文”，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，教師要求學生每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯；還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度地復現。例如，學習動詞“look”，要知道look up，look at，look after等搭配以及用法。在教學中教師應首先要求學生準確拼寫單詞，同時要求學生不要孤立地死記硬背其意思，應該學會詞的應用及搭配，學會用一個詞表達多種意思。只有這樣，才能在寫作中游刃有余，有效地提高寫作能力。

（二）用詞造句，連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。既然如此，就必須熟練地使用英語中的五種基本句型。通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習，一句多譯、句型轉換都是很好的有效練習形式。

（三）加強語法訓練，注意英語的表達方式

只有熟知語法規則，英語寫作才能順利進行。學習語法可幫助學生更準確地理解英語，在寫作時少走彎路，少出錯誤，盡快掌握英語的思維表達習慣。

如：He lives where？（誤） Where does he live？（正）

I now reading.（誤） I’m reading now.（正）

There are some children are playing in the park。（誤）

There are some children playing in the park。（正）

（四）使用結構詞，提高語篇的連貫性和邏輯性

初中階段的學習以簡單句為主，但是文章是由一些簡單句組成的復合句所構成。其中，連接詞在作文中起著承前啟后，使句子與句子聯系比較緊湊，使上下文更加連貫，協調整個語篇的重大功能，像一些常見的從屬連詞when，before，after，since，while，until，if，because，though等和and，but，not only…but also，so…that等扮演著重要的角色。文章的邏輯性如何，很大程度上看你能否正確地使用這些詞。另外，一些結構詞也很重要，他們可以說明事物的順序、關系和聯系。例如：

First，Next，Then，Finally…

And，or，but，so，because，since…

Generally speaking…

First of all… then…

In other words…

On the other hand…

However…

In a Word，…

二、激發寫作興趣

教師在設計寫作教學活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生保持積極的學習態度。教師在教學中應不斷激發并強化學習者的學習興趣，使他們樂于動腦動手，積極參與。如在進行“怎樣保持健康”寫作訓練時，讓學生先想像一些與健康有關的詞匯，寫在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。然后找班里身體比較弱的同學，讓他們先簡單描述自己平時的飲食及活動情況。如：I like meat and sweet food very much. Every day I eat much meat and cheese. I hate doing sports. I feel very tired when I have PE.針對這些同學的情況，讓學生進行討論：What does he or she have to do if he or she wants to be healthy?然后把學生提的建議記錄在黑板上：

1. He or she should eat less sweet food.

2. He or she needs to eat more fruit and vegetables.

3. He or she should get up early and do more exercise.

4. He or she must have a balanced diet.

由于話題圍繞身邊的同學展開，學生爭先恐后的發言，課堂氣氛活躍。學生在口語活動中相互取長補短，從而降低了寫作難度，最后順利完成寫作任務。

三、將聽力教學、閱讀教學滲透到寫作教學中

很多聽力材料富有趣味性和實用性，同時，錄音中的聲音、語速和節奏等都比較貼近生活，具有較強的真實感。教師可以巧妙地利用這些材料，讓學生在完成聽、說任務后，進行相應的寫作訓練。如在聽力教學時，先提出問題，第一遍聽，重點聽一些關鍵詞，第二遍聽，讓學生完成有關內容的表格。然后要求學生根據表格進行討論，用自己的語言模仿聽力中的語言材料完成習作。

以讀促寫。閱讀與寫作密不可分，閱讀材料往往就是很好的寫作范本。教學中可先挖掘閱讀材料中有利于學生學習寫作的因素，如相近的話題、相同的文體結構、類似的語言結構。讓學生從中獲得寫作形式結構上的指導和詞匯、句子結構方法的支持。

例如：閱讀材料Good Health，教師可根據文章內容結構和學生一起討論，形成如下概念圖：

然后，結合概念圖讓學生分別說出文中內容。老師要求學生根據概念圖中的內容，先口頭表達，然后寫一篇短文。

四、注意作文的評價和批改方式

（一）樹立積極向上的作文評價觀

教師應對作文進行及時批改、講評。講評要從有利于激勵學生進步的角度出發，字里行間應充滿熱情，對文章多肯定。課堂上多讓學生朗讀自己的習作，讓大家一起分享其成功的快樂，從而激發全體學生的寫作興趣。

（二）教師批改作文應有側重點

一般情況下，大多數教師喜歡批改優秀的作業，其實，只有大量批改中等生及后進生的作業，才能發現更普遍、更具代表性的問題，從而在課堂上呈現給學生。筆者初步探索實踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進寫作教學，又有利于學生寫作能力的提高。

（三）學生自改

讓學生自己去發現錯誤，并改正錯誤，比教師批改的效果更好。但學生自改前，教師應指出學生在寫作中經常出現的錯誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語感，對不順口的地方推敲，看文章是否符合英文表達方式。

（四）學生互改

互改可使學生獲得更高的反饋知識。互改并不是亂改，改前教師應先提出批改時注意的事項，如單詞拼寫錯誤、固定搭配不當、時態錯誤、語態錯誤等，要求學生將錯誤圈出來并更正。這樣學生在糾正別人錯誤的同時也提高了自己寫作能力。

近幾年來，我一直堅持探討更有效的寫作教學方式，也取得了較好的成績。總之，寫作教學是初中英語教學的一個重要環節，教師應更新教學理念，多鉆研教材，大膽嘗試，同時注意培養學生的寫作技巧，讓學生多留心，多積累，堅持不懈，就一定能提高英語寫作能力。