“物質的量在化學實驗中的應用”教學設計

摘 要：《物質的量在化學實驗中的應用》的教學設計應從學生最近發展區出發，可采用問題探究教學法，通過實驗探究，逐個突破物質的量濃度概念、一定物質的量濃度溶液配制和誤差分析三個教學重、難點，體驗科學探究的過程，培養嚴謹求實的學習習慣。

關鍵詞：高中化學；教學設計；物質的量濃度；溶液配制；誤差分析

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0057-03

現對人教版《化學·必修1》第1章《從實驗學化學》第2節化學計量在實驗中的應用第3課時“物質的量在化學實驗中的應用”的教學設計進行如下探討。

一、設計思想

（一）教材分析

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教材開篇《由實驗學化學》將學生引入化學世界，體現了化學實驗在化學學習中的基礎性和重要性。配制一定物質的量濃度溶液是學生掌握的第一個定量研究實驗，為將來進行化學實驗和科學研究奠定基礎，對培養學生用數學思想解決化學問題的能力有重要作用。同時，在內容上承前啟后，既是對初中溶液知識的繼續和延伸，又是對新學物質的量等化學基本概念的鞏固和應用，還可為整個高中化學計算奠定基礎。

（二）學情分析

在知識儲備方面，學生在初中已學習了溶液、溶質、溶劑、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度和溶質質量分數的概念，了解溶液組成，會進行簡單計算；在能力方面，學生思維活躍，求知欲強，具備一定的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力和動手能力，有一定的實驗操作能力和探究能力，會配制一定溶質質量分數的溶液，但探究問題的能力發展不夠均衡，探究問題方法單一，有待在學習中逐漸培養。

（三）教學設計思路

1.學習模式：學習目標——課題概述——分析講解——合作學習——當堂訓練——總結提升——作業設計。2.教學方法：問題探究法、實驗探究法、講解法、合作學習。3.學法指導：自學預習、分析討論、觀察、合作探究、實驗探究、總結、概括等。

二、教學目標

（一）知識與技能目標

1.理解物質的量濃度的概念；2.使學生掌握配制一定物質的量濃度溶液的方法；3.掌握誤差分析的方法。

（二）過程與方法目標

1.通過物質的量濃度及其溶液配制的教學，培養學生的觀察能力和探究能力；2.通過探究一定物質的量濃度溶液配制方法，培養學生的實驗設計和動手操作能力。

（三）情感態度與價值觀目標

通過學習，培養學生獨立思考、積極進取的精神和嚴謹、細致的科學態度以及用數學的思想解決化學問題的能力。

三、教學重點、難點

重點：物質的量濃度概念的建立和理解；一定物質的量濃度溶液的配制方法。難點：一定物質的量濃度溶液的配制方法。

四、教學準備

（一）材料準備

1.教師用品：多媒體課件、學案、不同規格容量瓶、照相機、SD卡（2G）、讀卡器。2.學生實驗用品（共10組）：托盤天平、兩張稱量紙、NaCl固體、蒸餾水、藥匙、100mL燒杯、50mL量筒、膠頭滴管、玻璃棒、100mL容量瓶。

（二）教學設計

1.學生分組：6人學習小組；2.組內分工：根據組內學生的特長進行分工，動手能力強的3名同學做“實驗員”；觀察能力強的同學做“監督員”，及時指出實驗過程中的錯誤操作；寫字較快的同學做“記錄員”；表達能力強的同學做“匯報員”。3.分組實驗：整個小組合作探究，實驗員分工合作，統籌安排，完成稱量、溶解、轉移、定容等實驗，監督員及時提出操作過程中的錯誤操作，記錄員加以記錄。4.匯報實驗結果：實驗結束，匯報員匯報小組實驗情況，組間交流。

五、教學過程

（詳見58頁附表）

六、教學反思

本節課為新授課，在授課過程中，將自己的情感融入教學，注重教師主導與學生能動性相結合，采用問題探究和實驗探究模式，貫徹啟發性、直觀性、鞏固性等教學原則，既重視知識的傳授，又重視智力和能力的培養，循序漸進，較好地實現了本節課的學習目標，突破了本節課的重點和難點。