打造學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

摘 要：“問(wèn)題意識(shí)”無(wú)疑是人的素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)而分析、解決問(wèn)題。這是創(chuàng)新教育、提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；學(xué)習(xí)能力；提出問(wèn)題；互動(dòng)；途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0054-03

“問(wèn)題意識(shí)”無(wú)疑是人的素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，更是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，不重視對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無(wú)意義的。如何培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”能力呢？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為全面提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”為教師提供了一個(gè)施展才華的平臺(tái)。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，扼要闡述在新課程背景下著眼于“問(wèn)題”，如何打造學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、教育學(xué)生要有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”

強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。

1.近代英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家K.R.波普爾說(shuō)：“科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能觸發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”。因此，國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷地“提出問(wèn)題”并解決問(wèn)題。這樣，才能趕超世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

2.教學(xué)中要結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問(wèn)，自問(wèn)自答，刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，從歷史發(fā)展的角度來(lái)闡述“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

3.化學(xué)教學(xué)中的概念、規(guī)律是如何總結(jié)出來(lái)的？這些概念、規(guī)律有何條件限制？有何用途？新元素、新物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？用什么方法來(lái)證明？在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中如何運(yùn)用？凡此種種，均有問(wèn)題可以提出。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，能適時(shí)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

二、教育引導(dǎo)學(xué)生善于“提出問(wèn)題”

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓他們自己主動(dòng)地提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題。因此，在備課和教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行“心理?yè)Q位”，設(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題時(shí)，教師可扮演學(xué)生的角色：“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的問(wèn)題……”，給學(xué)生以啟發(fā)。

（一）對(duì)“內(nèi)容”提出問(wèn)題

教材中每一章節(jié)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？如何理解掌握？這些問(wèn)題不僅教師應(yīng)該掌握，學(xué)生也應(yīng)明確。教師可在章節(jié)學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）前，出些問(wèn)題要學(xué)生回答，再由老師解答，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及能力是十分有利的。例如，對(duì)“氮?dú)狻币还?jié)的內(nèi)容可提出如下問(wèn)題：1.氮?dú)獾拇嬖诜绞健⒅匾杂心男?.哪些性質(zhì)體現(xiàn)了N2的穩(wěn)定性？如何從物質(zhì)結(jié)構(gòu)加以說(shuō)明？3.1molN2和3molH2反應(yīng)，能否使H2的轉(zhuǎn)化率達(dá)到100%？4.“雷雨發(fā)莊稼，一場(chǎng)雷雨一場(chǎng)肥”的科學(xué)道理是什么？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。5.氮有哪些化合價(jià)？寫出其氧化物的化學(xué)式。在這些氧化物中，哪一個(gè)是硝酸的酸酐？哪一個(gè)是亞硝酸的酸酐？為什么？6.NO2的相對(duì)分子質(zhì)量是不是46？為什么？凡此種種的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的目標(biāo)是非常有益的。

（二）對(duì)“科學(xué)思想方法”提出問(wèn)題

怎樣分析、綜合？如何歸納？怎樣總結(jié)？如何分類？怎樣類比？如何探究？怎樣聯(lián)想？如何轉(zhuǎn)化？怎樣討論？怎樣構(gòu)造數(shù)學(xué)模型？如何掌握數(shù)形結(jié)合？……可啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的地方實(shí)在太多了。為此，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)思想方法的角度去提出問(wèn)題，將會(huì)使學(xué)生受益終身。例如，化學(xué)概念、規(guī)律是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而概念、規(guī)律的建立往往有其共性可尋。其形成過(guò)程如下：提出問(wèn)題→感性材料→方法運(yùn)用→概念、規(guī)律。在上述進(jìn)程中，往往需要運(yùn)用分析、比較、抽象、歸納、綜合、類比、數(shù)理、理想化等科學(xué)方法。比如，在講授“氣體摩爾體積”這一重要概念時(shí)，教師可提出這一概念是如何建立的？進(jìn)而師生間通過(guò)交流，明確建立理想化模型是一種科學(xué)的研究方法，其目的是使實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化，便于研究。簡(jiǎn)化的原則是突出主要因素，忽視次要因素，同時(shí)還必須指出，任何理想化模型的確定都有一定的條件，既要從實(shí)際出發(fā)，又要有嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)。這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握“氣體摩爾體積”這一重要概念的內(nèi)涵與外延。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抓矛盾的主要方面以及實(shí)事求是的唯物主義觀點(diǎn)的教育。

（三）對(duì)“基本概念”提出問(wèn)題

化學(xué)知識(shí)的基石是一些基本概念，弄清概念的涵義和它的運(yùn)用范圍是學(xué)好化學(xué)的基本功。化學(xué)概念包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等，其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保持概念的完整性和科學(xué)性。因此，對(duì)于概念中關(guān)鍵的字和詞的含義，對(duì)組成概念的詞語(yǔ)和句式，對(duì)概念中的數(shù)量詞、加注語(yǔ)都應(yīng)認(rèn)真剖析。例如，在講“氣體摩爾體積”這一重要概念時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生提出如下問(wèn)題：1.這一定律適用于任何物質(zhì)嗎？2.有何種限制條件？無(wú)限制條件行嗎？3.怎樣準(zhǔn)確地判斷“氣體摩爾體積”？4.相同條件下的任何氣體體積相同嗎？5.這一定律是如何“引出”的？這樣的啟發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的好習(xí)慣，使學(xué)生能對(duì)基本概念有一個(gè)深刻的理解。

（四）對(duì)“解題方法”提出問(wèn)題

喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，它就變作你的問(wèn)題，假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句的提示來(lái)問(wèn)自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題。假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用同樣的問(wèn)句和提示來(lái)問(wèn)你的學(xué)生，你就可以幫助他解決他的問(wèn)題”。根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，教師可給學(xué)生歸納下列的提問(wèn)：1.未知條件是什么？己知數(shù)據(jù)是什么？2.以前曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)它嗎？3.你知道與未知有關(guān)的問(wèn)題嗎？4.能否想出一個(gè)有相同或相似的未知條件的熟悉的問(wèn)題？5.是否有一個(gè)與以前解過(guò)的問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題，你能運(yùn)用它嗎？6.你能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān)問(wèn)題嗎？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)類似的問(wèn)題？7.你能解答問(wèn)題的一部分嗎？8.你用了全部條件嗎？9.能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？10.你能檢驗(yàn)結(jié)果是正確的嗎？為什么會(huì)想到這樣去做？11.不這樣做行不行，還有沒(méi)有別的方法？這些方法哪個(gè)最好？12.這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的問(wèn)題？13.這個(gè)結(jié)果與方法還能運(yùn)用于其它問(wèn)題嗎？等等。為此，在教學(xué)中，教師經(jīng)常按照這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了按照這些問(wèn)題自問(wèn)自答，解題能力將會(huì)大大提高。正如波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”，這也正符合了一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)原則之一：強(qiáng)化原則。例如，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，要求教師要站在科學(xué)方法論的高度上去精選例題和習(xí)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力和分析處理問(wèn)題的能力，特別要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維與收斂思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維的訓(xùn)練，以及統(tǒng)攝、歸納知識(shí)的能力，真正達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才創(chuàng)造條件。同時(shí)，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、繁難或陌生的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)某種轉(zhuǎn)化達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化陌生為熟知，從而使問(wèn)題變得容易解決。

【案例】BGO是我國(guó)研制的一種閃爍晶體材料，曾用于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的著名實(shí)驗(yàn)，它是鍺酸鉍的簡(jiǎn)稱。若知：1.在BGO中，鍺處于其最高價(jià)態(tài)；2.在BGO中，鉍的價(jià)態(tài)與鉍跟氯形成某種共價(jià)氯化物時(shí)所呈的價(jià)態(tài)相同，在此氯化物中鉍具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；3.BGO可看作是由鍺和鉍兩種元素的氧化物所形成的復(fù)雜氧化物，且在BGO晶體的化學(xué)式中，這兩種氧化物所含的總質(zhì)量相同。請(qǐng)?zhí)羁眨?/p>

1.鍺和鉍的元素符號(hào)分別是 和 。

2.BGO晶體的化學(xué)式是 。

3.BGO晶體中所含鉍氧化物的化學(xué)式是 。

這是一道給予新信息的遷移試題，所推斷材料的化學(xué)式（鍺酸鉍）可為情境新、知識(shí)起點(diǎn)高。學(xué)生初看試題似乎無(wú)從下手，怎樣把兩種金屬氧化物合在一起形成新的化合物BGO呢？此時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)根據(jù)自己貯備的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行大膽的思維發(fā)散，并對(duì)自己提出如下問(wèn)題：1.過(guò)去見(jiàn)過(guò)這類問(wèn)題嗎？2.該題涉及到哪些基本概念、基礎(chǔ)理論？哪些化合物的性質(zhì)？3.過(guò)去的哪種解題特點(diǎn)與此相關(guān)？可以運(yùn)用嗎？等等。從上述學(xué)生的自問(wèn)自答，就可形成下面的解題思路：

1.BGO簡(jiǎn)稱為鍺酸鉍，它是由鍺和鉍二種氧化物構(gòu)成，如何確定這兩種氧化物呢？

2.依據(jù)元素周期相關(guān)知識(shí)及題給條件，如何確定出鍺的氧化物和鉍的氧化物的化學(xué)式呢？

3.鍺為ⅣA元素，且處于最高價(jià)態(tài)，則其氧化物為GeO2；鉍為ⅤA元素，且鉍的價(jià)態(tài)與鉍跟氯形成某種共價(jià)化合物時(shí)所呈的價(jià)態(tài)相同，在此氯化物中鉍具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故可推知鉍為＋3價(jià)，其氧化物Bi2O3。

4.在BGO晶體的化學(xué)式中，鍺和鉍兩種氧化物所含氧的總質(zhì)量相同，即兩種氧化物中所含氧原子的個(gè)數(shù)應(yīng)該相等，所以有如下的化學(xué)式：3GeO2·2BiO3，即為BGO的化學(xué)式。

依據(jù)上述由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、一步步的解題思路分析，題中的正確答案就顯現(xiàn)出來(lái)了。其正確答案如下：1.Ge、Bi；2.3GeO2·2BiO3或Bi4（GeO4）3或Bi4Ge3O12；3.Bi2O3。

當(dāng)然，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)向?qū)W生傳授一些處理解決化學(xué)問(wèn)題的科學(xué)思想方法。比如，整體思想、化歸思想、分類討論思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想，等等，這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立處理化學(xué)問(wèn)題的能力無(wú)疑有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)這些科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生受益終身。

（五）對(duì)“知識(shí)的串聯(lián)綜合、各學(xué)科的交叉滲透”提出問(wèn)題

如何用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決其它學(xué)科的問(wèn)題？如何把數(shù)學(xué)的思想方法運(yùn)用到解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題之中來(lái)？如何把化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題或其它學(xué)科問(wèn)題來(lái)解？這些問(wèn)題都是經(jīng)常遇到并要求解決的，很有研究的價(jià)值。當(dāng)然，解決這類問(wèn)題要有相應(yīng)方面的知識(shí)和較高的綜合能力，如果教師在這方面多加引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高是很有好處的。例如，中學(xué)理、化、生知識(shí)相互交叉滲透的地方很多，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地將這些知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并從中找出突破這些知識(shí)障礙的橋梁。如能量守恒定律貫穿于物理、化學(xué)、生物學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)過(guò)程之中；電化學(xué)與物理電流定律密切相關(guān)；物理中的氣體狀態(tài)方程和化學(xué)中阿伏加德羅定律相結(jié)合等等。這些知識(shí)的交叉點(diǎn)都可構(gòu)成情景新穎的問(wèn)題向?qū)W生提出，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題意識(shí)的角度去尋找知識(shí)的交叉點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，采用架橋變通的方法，來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

三、教育鼓勵(lì)學(xué)生要敢于“提出問(wèn)題”

學(xué)生有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。除了對(duì)敢于發(fā)問(wèn)教師的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。例如，在教學(xué)中教師不注意出現(xiàn)了筆誤或者知識(shí)性錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要馬上向?qū)W生聲明這個(gè)地方我弄錯(cuò)了，要讓學(xué)生看看有沒(méi)有問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題；有時(shí)教師的思維突然受阻，被問(wèn)題一時(shí)難住了，可求助學(xué)生幫助解決。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難、怕羞情緒，即使學(xué)生提出的問(wèn)題古怪、幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，也不能取笑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該善意地加以解釋、引導(dǎo)。只有不斷地提出問(wèn)題，從解決問(wèn)題中再提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。

當(dāng)然，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的養(yǎng)成和“問(wèn)題”的提出方式必須經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到有一定深度的發(fā)展過(guò)程。由最初很膚淺的、大多數(shù)都是集體回答“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“能不能”等、缺少有思考價(jià)值的問(wèn)題逐步過(guò)渡到能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）提出的“問(wèn)題”應(yīng)具有一定的思維容量

從思維方向上來(lái)看，“問(wèn)題”的提出應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放性的“問(wèn)題”可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；從思維力度來(lái)看，“問(wèn)題”的提出應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題，如果學(xué)生將書(shū)本上或記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來(lái)就能解答，那么該問(wèn)題就沒(méi)有什么思考價(jià)值。

（二）提出“問(wèn)題”應(yīng)具有適宜的難度

怎樣的“問(wèn)題”才是難易適度的呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。實(shí)踐證明，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（三）提出“問(wèn)題”應(yīng)具有合適的梯度

在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益，即用“問(wèn)題組”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識(shí)。“問(wèn)題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)，既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向，又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)“啟發(fā)——交流——互動(dòng)”式的教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓他們自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，真正做到師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。