“五嚴”背景給“有效教學”提速

摘 要：教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體，包括“探究—發現—合作”教學、 “自學輔導”教學、“流動”教學和“教授—注入”教學四種有效教學模式。教學實踐證明：教學無固定模式，教學模式應因時、因地制宜地服務于教學，給有效教學提速。

關鍵詞：有效教學；“探究—發現—合作”教學；“自學輔導”教學 “流動”教學；“教授—注入”教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0059-02

“五嚴”規定的核心內容之一是“嚴格控制學生在校集中教學活動時間”，此背景之下，各校教學質量的提升很大程度上依賴于向課堂45分鐘要效益。前段時間，我校先后邀請了華東師范大學校長培訓中心的專家、江蘇省內知名的特級教師來校做關于“有效教學”為主題的調研，通過聽課、和教師交流，組織高考學科教研組長研討座談，探討在新課程背景下，高中生物新課程如何開展課堂有效教學。下面就結合自己的教學實踐來談談自己親身的一些教學體會。

一、“探究—發現—合作”教學模式

“探究—發現—合作”教學即教師通過啟發引導學生自主地進行有意義建構、主動獲取知識、發展能力。引導學生質疑、調查、探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我以為，該模式適合學生已經有了一定生物學基礎、有了一定的知識貯備的教學章節，例如，在“物質跨膜運輸的實例”一節中有“問題探討”、“思考與討論”、“與生活聯系”、“探究”、“資料分析”等，我通過播放哺乳動物的紅細胞吸水與失水的視頻，看完視頻后讓學生從中發現了那些直觀的現象，再組織學生利用初中已有的知識探究蘿卜的吸水與失水來鑒別三種溶液（30%鹽水、清水、蘿卜汁）。

本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究—發現—合作”中積極地學習生物學科知識，主動建構自己的知識體系，培養了學生學習生物學科的興趣和學習生物學科知識的能力。

二、“自學輔導”教學模式

自學輔導教學，即學生為主體，鼓勵學生自主思索、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。新課程倡導學生主動介入、樂于探究、獨立思索，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學要求不高、知識點不多的章節教學。

例如，如何看待“克隆的利與弊”，讓學生自學后把教材中的“克隆人和人體器官的技術路線設計成流程圖，讓他們在小組中相互糾正，學生興趣盎然，絕大部分同學設計較好，接著我提議他們開展辯論活動，引導學生從生殖性克隆與治療性克隆兩個層面對克隆技術進行全面剖析，從而樹立正確的價值觀。總結階段我引導學生用思辨的方法正確看待克隆技術：現階段克隆技術尚不成熟，還處于探索階段，對來自克隆動物的可應用性、克隆面臨的社會學和倫理學問題要進行理性的思考。

實踐表明，學生在“自學輔導”過程中，切實體現出以學生為主體，自主學習、獨立思索、分析和解決問題的能力。

三、“流動”教學模式

流動教學，即在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操縱性的學生主體流動為主要特點，以鼓勵學生主動介入、主動探索、主動思索、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。流動教學結合書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，使學生在布滿創意和激情的流動中，迸發出學習和探索科學的火花。

例如，高中生物選修教材提供“制作人工種子模型”的邊學邊做活動，旨在通過具體的制作，體驗生物工程技術，此活動的重點應放在操作層面上。我組織學生閱讀相關書籍，查閱相關資料，讓學生回憶天然種子的結構，明確人工種子和天然種子的區別；再引導學生對胚狀體、人工胚乳、人工種皮的制作材料進行設計。并以人工種子制作為主題，自行寫一篇小論文或者以開展演講賽的形式進行教學。

實踐表明，學生在“流動”中，表現出濃厚的學習興趣，有較強的自主分析和解決生物實際問題的能力，有著急待激發的科學探索精神。

四、“教授—注入”教學模式

“教授—注入”教學，即教師是教學流動的中央，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。

新課程倡導學生主動介入、樂于探究、勤于動手，但新課程并不排斥必要的“講授注入”，而是對講授注入的要求更高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點、教學過程的基礎上，深挖教材知識的內涵和外延，選擇樞紐性題目、重點題目，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。

例如，教材中講到中心法則包括由DNA到DNA的復制、由DNA到RNA的轉錄和由RNA到蛋白質的翻譯等過程。20世紀70年代逆轉錄酶的發現，表明還有由RNA逆轉錄形成DNA的機制，是對中心法則的補充和豐富。那么，不具有逆轉錄行為的RNA病毒是怎樣傳遞和表達遺傳信息的呢？學生一無所知，對于傳遞遺傳信息我分兩種情況進行講授：一、對于雙鏈RNA其遺傳信息的傳遞類似于雙鏈DNA自我復制；二、單鏈正義RNA和單鏈負義RNA的自我復制。單鏈正義RNA的自我復制方式是以該單鏈正義RNA為模板，復制成單鏈負義RNA，然后再以單鏈負義RNA為模板合成若干子代單鏈正義RNA；單鏈負義RNA復制方式正好相反，是以單鏈負義RNA為模板，復制成單鏈正義RNA，然后再以單鏈正義RNA作模板合成若干子代單鏈負義RNA。對于表達遺傳信息，單鏈正義RNA可以直接以自身充當信使RNA翻譯出蛋白質；單鏈負義RNA則以自身為模板，轉錄成信使RNA再翻譯出蛋白質。由于知識點陌生，學生很難自己建構此方面的知識，所以在該章節知識的教學流動中，教師必要的“注入—教授”，具有不可低估的作用。

綜上所述，教學無固定模式，教學模式應服務于教學，給有效教學提速。在實際教學流動中，課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜，不能死板地套用一種教學模式，而應追求有效的教學，讓教學真正地服務于學生的學習。