綜合實踐活動設計納入中考加分項目的行動研究

摘 要：中考綜合素質評價，是制約綜合實踐活動課程持續推進的關鍵。經深入研究論證，我們將中考綜合素質評價改革推向全面實踐階段，構建了中考評價改革與區域課程實施質量監控有機結合的長效機制，研制了課程管理評價標準和學生“研究性學習“學習質量評價標準。通過立足行動研究、著力區域推進，探索實踐學校管理、教師指導、學生研究實踐多維度融合的中考加分新模式，形成了中考綜合素質評價改革與課程實施良性互動的局面。

關鍵詞：綜合實踐活動設計；中考；行動研究

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0018-03

綜合實踐活動課程的實施與評價是本次基礎教育課程改革的難點，它承載著新課程的核心理念及價值追求。中考綜合素質評價改革，是實施素質教育的瓶頸，是制約綜合實踐活動課程持續推進的關鍵。幾年來，我們結合本地實際，深入研究，銳意實踐，努力探尋綜合實踐活動課程與中考評價改革的有效結合點，先行實踐將學生綜合實踐活動設計納入中考綜合素質評價加分項目，實現了中考評價改革與課程實施的良性互動。

一、基于課改困境，尋求機制創新，破解課程難題

2003年，根據河北省教育廳的部署，秦皇島市義務教育階段中小學校整體進入課程改革實驗，綜合實踐活動課程同時被納入所有中小學校的課程方案，開始整體實驗推進。2005年，綜合實踐活動的開發與實施取得破冰成果，河北省深化課程改革，推進素質教育現場會在我市召開，我市青龍縣雙山子中學等11所學校的新課程實施經驗得到省教育廳領導的高度肯定，市域內的相關課程管理與研究經驗向全省推介。2006年，全市首批新課程初中畢業生參加中考，學生綜合實踐活動的學習未與中考改革真正對接，課程評價的滯后，使許多學校由此進入課程實施的觀望與退守狀態，課程改革遭遇回流。如何使綜合實踐活動課程的實驗成果有效推廣，如何監控區域內學校綜合實踐活動的有效實施，如何實現中考綜合素質評價改革與綜合實踐活動課程實施的良性互動，成為我們必須研究與解決的問題，亟待我們尋找推進課程持續發展的突破口。

在課程實施取得一定成績的基礎上尋求新的發展，提高學校和教師的評價素養及能力是關鍵。學校只有厘清了基于《綜合實踐活動指導綱要》的課程管理目標及評價思路，學校的課程才會在反思改進中逐走向規范與高效；教師只有明確了評價先于教學設計的基本理念，才會用良好的評價設計引導自身的教學和學生的學習，綜合實踐活動的指導才會擁有高質量?；趯W校和教師課程評價能力薄弱，課程實施與評價方向不明、動力不足的現實，我們提出并開展將綜合實踐活動設計納入中考加分項目的行動研究，力圖通過中考評價改革的“指揮棒”，構建中考評價改革與區域綜合實踐課程實施質量監控有機結合的長效機制；通過建構學校綜合實踐活動管理評價標準及學生“研究性學習“學習質量評價基準，創建多維度融合的中考加分新模式，解決綜合實踐活動課程常態實施的區域管理與學校課程實施質量保障問題。

綜合實踐活動設計納入中考加分項目的研究與實踐，對形成中考綜合素質評價改革及高中招生制度改革與綜合實踐活動課程實施良性互動的局面具有深遠的歷史意義，對構建有效的市域層面綜合實踐活動課程實施質量監控機制與課程實施及評價基準具有重要的實踐價值與現實意義，對推進區域內綜合實踐活動課程的常態、有效、高質量的實施具有重要的研究意義。

二、立足行動研究，著力區域推進，探究評價引領教學

（一）選擇切合實際的方法與策略

新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，綜合實踐活動因其特有的課程目標、課程內容及活動方式，要求我們對學校實施綜合實踐活動課程的評價必須體現發展性、整體觀、多元化、過程性的基本理念。中考評價改革是一個漸進的過程，沒有一蹴而就的可行方案，必須針對區域教育實際現狀不斷完善。因此我們按照聚焦問題—方案設計—組織實施—反思評價的行動研究過程，開展綜合實踐活動與中考評價改革研究與實踐的探索。我們通過理論研究，逐步完善和解決綜合實踐活動的評價內容、方式、途徑等問題；通過行動研究，完善中考評價改革的加分辦法，建構區域推進綜合實踐活動課程有效實施的評價標準。具體研究方法主要有：行動研究法、調查研究法、文獻研究法、個案研究法等。

綜合實踐活動課程的全面實施是推進中考評價改革的前提，為切實保障中考加分項目的順利實施，我們在理論探索、標準建構的同時，著力課程的區域推進。堅持以點帶面、經驗分享的工作機制，逐步完善督導評估機制，逐步建設市、縣、校三級研究與實踐梯隊等研究策略，逐步提高全市中小學校的課程實施水平。2006～2009年，每年定期召開不同層次的全市課程實施經驗交流會，擴大研究成果。從2004年開始，將學校綜合實踐活動的開發與實施納入全市教育綜合督導評估范圍，2005～2006年，持續深化評估指標，加大評估權重。2007～2009年，進一步走向基于課程實施規范的專項督導評估。由此，課程實驗隊伍不斷壯大，為中考評價改革提供了堅實的實踐支撐。

（二）追求循序漸進的研究與實踐

綜合實踐活動設計納入中考加分項目的研究歷經兩個階段：

1.課程評價研究與提煉經驗階段。2006～2007年，著手研究學生研究性學習管理與實施評價策略。通過理論研究，逐步明確綜合實踐活動的評價內容、方式、途徑；通過個案研究，提煉課程實施經驗與研究成果，突破課程實施與評價的關鍵問題。樣本學校有：青龍縣雙山子中學、昌黎縣靖安鎮中、盧龍縣陳官屯鄉中、撫寧縣棗園中學、山海關區六中、山海關區興隆小學、北戴河區育花路小學、海港區第十九中學等。2007年底，上述實驗學校取得課程實施階段性成果，其實施經驗得到河北省教科所課程專家的贊賞與肯定。綜合實踐活動的實施與評價研究，具備了區域推廣與實踐的條件。

2.深化研究與實踐創新階段。2008年，在全面調研、教學評估的基礎上，綜合實踐活動課程的評價研究進入全面實踐階段。我們提出將學生綜合實踐活動設計納入中考綜合素質評價之“創新實踐成果”加分項目的政策構想并付諸實施，至此，全市初中學生綜合實踐活動課程的學習實現了與中考綜合素質評價的對接，區域綜合實踐活動課程的管理與評價從此落地生根。

2009年，我市申報了教育部基礎教育課程改革重點課題“綜合實踐活動實踐研究”子課題《初中綜合實踐活動課程評價策略研究》，并被評為立項規劃重點課題，綜合實踐活動課程評價研究與實踐進一步深化。2009年11月13日，圍繞課題研究，我們主持了教育部綜合實踐活動項目組“綜合實踐活動課程研究網”的實踐論壇，論壇主題為“如何使評價促進課程的有效實施”。同時，我市中考改革的研究實踐，得到教育部綜合實踐項目組專家的贊賞與推介，在全國綜合實踐活動研究第七次研討會上，我市受邀做了《致力于中考改革與課程實施的良性互動》的大會發言。

（三）綜合實踐活動設計納入中考加分項目的實踐探索

“綜合實踐活動設計”主要指學生初中階段在研究性學習領域學習過程中習得的具有實踐價值的創新設計。從2008年開始，我市明確規定學生在初中階段所獲市級“綜合實踐活動設計”成果獎，依獎勵等級分別計入學生中考加分，做為高中學校錄取的重要依據，此項加分最高分值為4分。加分模式為，以學生研究小組為單位，學生總成績由學校課程管理、小組研究質量、教師指導質量三部分組成，其得分權重為：學校課程管理15%，學生研究過程75%，教師點評10%。

根據政策要求，我市每年舉行一次初中生綜合實踐活動設計創新成果評選，成果申報以學生研究小組（3～5人）為單位，評選面向全市八年級以上的所有初中生，本加分項目的評選過程一般分為三個階段、兩個環節、四個步驟。三個階段即：學校初評、縣區復評、市級終評。兩個環節即：過程資料審查，現場陳述。四個步驟即：①學校課程方案闡釋及答辯（學校副校長現場闡釋）；②學生研究報告解說及答辯（學生研究小組現場匯報展示）；③教師點評及答辯（指導教師現場點評）；④學校隨機考察。

2008年，我們共評選出11項學生綜合實踐活動設計創新成果，獲獎學生人數約占全市考生的0.3%。2009年，共評選出32項創新成果，獲獎學生人數約占全市考生的0.6%。

附表一：秦皇島市初中學生綜合實踐活動設計成果評選評價標準（詳見20頁附表）

附表二：秦皇島市初中學生綜合實踐活動設計成果評選“過程性資料”（詳見20頁附表）

三、價值思考與未來展望

綜合實踐活動設計納入中考加分項目的行動研究成果主要側重中考評價改革與課程實施質量監控的長效機制研究，中考綜合素質評價加分模式研究，初中學校綜合實踐活動課程管理質量評價研究，教師有效指導綜合實踐活動的實踐研究，學生“研究性學習”學習質量評價研究。我們將學校、教師的教學管理與指導行為，納入學生的評價體系中，創建了學校管理、教師指導與學生研究實踐多維度融合的中考加分新模式，取得了明顯的實踐成效。主要表現在：

1．激發了學校開發與實施綜合實踐活動課程的熱情。一些升學率高的區域名校及各級校長，由過去的拒絕開課到想辦法開發高質量的課程，其態度發生了根本變化。

2．規范了學校的課程管理。學校將綜合實踐活動課交由教師隨意開課，課程隨機歸口以應付檢查，無必要的實施方案與過程檔案等管理無序局面得到遏制。

3．提升了教師的課程指導水平。整個項目評審與展示的過程，使教師真正經歷了自我反思、同伴互助、專業引領的校本教研過程，教師通過觀看一個個鮮活的學生活動個案展示，體驗不同主題活動的指導過程，在反思中走向成熟。

4．提高了學生“研究性學習”的學習質量。從課題的確定、研究方案的協商與實施，到研究成果的總結和研究報告的書寫，學生在合作探究交流中，提高了創新實踐能力與表達交流能力。

5．促進了教研員的專業成長?？h區教研員通過項目研究與成果評選，開闊了區域課程研究思路，明確了課程管理與實施標準，逐步厘清并提高了專業引領的方向和水準。

6．加快了綜合實踐活動課程常態實施的進程。綜合實踐活動課程在學校贏得了尊嚴，擁有了合法的位置，引起了各級領導的重視，課程開發成果逐步得到廣泛的認可。

中考評價改革的跬步之舉，也同時放大了課程實施中的問題。如學校課程規劃與管理評價能力問題；教師指導與評價能力問題；課程理解與課程偏差問題；學生學習綜合實踐活動窄化問題等，這必將引導我們依托中考評價改革平臺，展開另一個階段的研究與實踐。

美國評價專家斯蒂金斯指出，任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學生的學習將會得到極大的改善。在今后的研究實踐中，我們將依托此項目研究，不斷調整、完善學校實施綜合實踐活動課程的監控指標和學生綜合實踐活動學習質量監控項目，逐步深化教師指導綜合實踐活動課程的能力目標，讓評價引領區域內綜合實踐活動課程實施質量不斷提升。

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