“讀、議、講、練”四段一體教學方法在語文教學中的運用

摘 要：語文教學是一個復雜而又有規可循的教學過程，“讀、議、講、練”四段一體教學方法是適應當今語文教學的有效手段。教師要在熟悉教學內容、了解學生實際情況的基礎上，通過學生在讀中思考、議中理解、講中深化、練中提高來實現學生學習能力的培養。

關鍵詞：中學語文；四環節教學法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0028-02

一、讀

“讀”，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，把書面語言轉化為聲情并茂的有聲語言。“三分文章七分讀”這句話流傳至今，可以看出古人對“讀”的重視。蔣仲人先生說：“學習語文，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”語文新課程標準中也明確指出：“朗讀是語文教學中最經常、最重要的訓練，是學語文的第一步。”“各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情操的作用”。就陶淵明的經典名著《桃花源記》而言，“讀”這一環節更是不可或缺。陶淵明的語言如一泓清水，沒有一點雜質，真正做到了將可有可無的字句一概刪去，這種錘煉語言的功夫值得我們去探究學習。而學習它、效仿它的第一步必然是讀，通過朗讀來真切地感知它的真味。全文共309字，故事性強，語言簡練生動，通俗流暢，用中速讀一遍大約2.5分鐘，學生讀上七八遍，基本就能背誦。

朗讀的形式有很多，如放錄音或聽教師范讀、領讀，學生自讀、齊讀、表演讀、分角色讀等。同時教師還要指導學生進行一些朗讀方法，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理。其次要讀得流利，語氣舒暢。另外還要讀出感情，音韻鏗鏘。該文有許多對偶句和四字句，朗讀時還應注意讀出對稱感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛”。充分而徹底的朗讀可以讓學生感悟語言的藝術美，培養學生敏銳的語感，不僅能讓學生積累大量經典的優美的文本，還有助于提升他們的語文修養。

二、議

培根說過：“討論可以使人明辨是非。”因此，在教學中適時、適度地設置問題進行討論，可以加深學生對課文的理解，訓練他們思維的敏捷性，提高認識事物的全面性和深刻性。這里的“議”就是討論 ，是在教師指導下，通過眾多學生間的對話，相互交流，實現教學目標。這是一種具有悠久歷史的方法。討論的過程是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使學生理解更加深刻，使知識學得更牢固。

《桃花源記》一文頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類，這個亦真亦幻、似有似無的“人間仙境”吸引、迷醉了一代又一代人，這主要取決于作者高超的步步深入、層層設疑的寫法。教師可就其中幾個“疑點”交給學生進行討論，例如：

1.漁人入山后看到了怎樣的圖景？這里的人生活好嗎？何以見得？2.漁人離開桃花源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？3.桃花源并不存在，只是作者虛構的一個故事，這在文中也有暗示和伏筆，試找出來并討論。4.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣看待？

這些疑問有易有難，難易合理，大大激發了學生的求知欲望和主題意識。通過質疑——討論——解答，這些來自書本的疑問又將回歸到書本，更好的指導學生對文本的理解，加深學生對作品意義的認識。如果說“讀”只可觸及文本表面的話，“議”便可深入到作品“內心”。

三、講

各小組的總結發言是教師精講的切入點。教師應首先肯定他們在“讀”和“議”環節中的發現和成績，并適時地進行點撥，用概括性的語言高屋建瓴地把學生的發言點石成金。避開學生片面的內容，取其精華的部分，引導學生從內容、主題、結構、語言、寫法等方面對知識進行梳理和總結，從而達到實現目標教學的目的。需注意的是，對學生的獨到見解，可求同也可存異，力爭讓學生體會文學賞析中“仁者見仁、智者見智”。

四、練

練習是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段，它有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的求知欲。

練習分為口頭練習和書面練習，課堂上讓學生總結概括文中的桃花源，接下去按照“桃花源的……美，你看……”的句式來口頭作答，學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想：

桃花源的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子；桃花源的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起；桃花源的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈， 魚兒悠然自樂； 桃花源的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝； 桃花源的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……

通過口頭練習，加深了學生對課文內容的理解。另一方面，由于文言文的語言習慣與現代文不同，一些重點字詞和文學常識需要通過反復練習以達到消化吸收的目的，因此，教師還要布置適量的有針對性的書面作業。通過做練習，突破文本的限制，對文本進行有效的延伸和拓展，最終實現讓學生的語文學習能力超越文本、超越課堂的目的。

在一個個鮮活生動的語文課堂上，巧妙利用“讀、議、講、練”四段一體的教學藝術，把握各個環節的教學重難點，提高學生學習語文的能力，是我們的教學追求，更是一種探索和挑戰。