處處留心皆材料

摘 要：重視與強化學生寫作素材的積累是提高學生寫作水平的一個重要的突破口。教師可引導學生關注生活教材，以教材為本，課外延伸，多途徑積累寫作素材。

關鍵詞：作文教學；素材積累；方法途徑

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0023-02

觀察學生的作文，常見的毛病主要表現(xiàn)在切題、素材、思想、語言、構思等方面，其中素材的問題尤其突出。很多學生也反映，在寫作議論文時，腦中感覺空空如也，對某個話題沒有相應的材料論證。那么我們可以把重視與強化學生寫作素材的積累作為提高寫作水平一個重要的突破口。“處處留心皆材料”，教師要引導學生從教材中積累素材；以教材為本，課外延伸；在習題講評中積累素材；關注生活，積累寫作素材。

一、從教材中積累寫作素材

首先，留意教材中的素材。教材本身精選了大量各種體裁的篇章，包括古典詩詞，古代文言名篇、寓言、人物傳記等等，這些都是寶貴的寫作素材，關鍵在于學生能否自覺地積累。

從詩詞歌賦的角度看，它們是前人留給我們的寶貴的文化財富，經(jīng)過歷史的沉淀，時光的沖刷，那些傳唱千古的詩歌每一首都閃耀著珍珠般的華彩。需要背誦的篇目，要盡可能的全文背誦以感受品味經(jīng)典之美。學生在作文中若能引用這些或豪放，或婉約，或清新，或嫵媚的詩句，會使作文充滿詩情畫意的韻致和美感，定能讓人耳目一新。相對于直接引用詩詞名句入文而言，化用前人詩句巧妙入文更是一種智慧的創(chuàng)造，是融入自己思想之后的完美結晶，是更高一級的思維層面，可使學生的作文更加出采。福建2009年高考滿分作文《這也是一種力量》中有這樣的語段：“而那2008張源自世界各地的笑臉，同樣傳達出微笑不可抗拒的力量。不需要李白‘仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人’的大笑；不需要‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’的充滿血腥的狂笑；也不需要‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來’的紅顏一笑……這些笑，或太狂放不羈，或太剛烈頑強，抑或充滿嫵媚。而我們需要的，不過淺淺地會心一笑。”再比如說一個學生在習作中這樣寫道：“讀李清照，讀到的是凄婉與哀傷。‘花自飄零水自流’是怎樣的一絲惆悵。‘梧桐更兼細雨’是怎樣的一縷憂傷。‘生當作人杰，死亦為鬼雄’是怎樣的一種悲壯。‘只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁’又是怎樣的一簾斷腸。”以上提到的詞句，很多已在《唐詩宋詞》選讀的學習過程中倒背如流了，這樣化用不僅僅增加了文章的文采，更提升了文章的內(nèi)涵。

一些不要求背誦的文章，要了解文本思路，熟悉文本情節(jié)，把握文本內(nèi)涵。這是一筆極為可觀的財富。從高考優(yōu)秀作文中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的受益者。比如說2005年四川省高考滿分作文《永遠的蘇武》，就是化用必修三中的古文《蘇武傳》。文章前半部分用散文化的語言將蘇武出使匈奴，漢使謀反事敗，蘇武拒絕折節(jié)叛亂，蘇武牧羊等事件描繪出來，緊扣“銘記與忘記”的話題。這些事跡和精神品質是在學習《蘇武傳》時分析到的。這樣的化用有歷史知識和文化知識積淀，也頗顯作者的才氣和靈氣。

其次，還要對學過的知識進行歸納整理。學生對名句或典故的記憶大多數(shù)都是散亂的，可以引導他們對接觸的材料進行整理。按作家分類如“李白名句”、“韓愈名句”等；或按作品分類如“《論語》名句”“《史記》名句”等進行分類整理，這樣容易記憶和管理；也可以按人物分類，比如在積累本中設置人物專頁，將他們的生平、追求、經(jīng)歷、重要人生軼事、個人名言名篇等內(nèi)容整理記憶，在記憶過程中理解和感悟。天長日久，這些人物的素材在寫作時即可信手拈來。

二、以教材為本，課外延伸

首先，由課本單元話題向外延伸，可以積累很多素材。比如必修三第四單元話題是“文明的蹤跡”，文本中提到了都江堰、古希臘等。那么我們可以向外延伸。比如想到燦爛的歷史文化名城——羅馬，羅馬街上的隨便一個雕塑，也許就是文藝復興時期的作品。羅馬的藝術殿堂梵蒂岡，它肅穆、莊嚴、宏偉，來自世界各地的人們都會排著長長的隊伍，瞻仰梵蒂岡的宗教殿堂；梵蒂岡也是藝術的殿堂，據(jù)說藝術品的收藏量與故宮博物院相當。古羅馬的標志之一環(huán)形斗獸場，在這里，我們仿佛能聽到古羅馬武士與猛獸的搏殺聲，發(fā)現(xiàn)古羅馬軍事強大的一個秘密。斗獸是古羅馬特有的文化，也是歐洲馬戲的起源。還有那遍地散落的盡是文明的遺跡的古羅馬廢墟，那些殘存的立柱，圓形的門廊仿佛向人們講述昔日的繁華。還有埃及的金字塔、瑪雅文化……中國是有著古老文明的國度，我們自然也會想到中國的敦煌莫高窟、陽關、圓明園、江南小鎮(zhèn)等等，這一個個物像無不蘊藏著這古老民族的深層文化。

其次，由課本的一個作者的一個作品延伸開來，我們可以積累很多素材。比如我們在學習蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》的時候，就可以聯(lián)系蘇軾的生平背景，將蘇軾的“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”（《定風波》）、“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”（《卜算子》）、“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。”（《江城子》）等膾炙人口的詞都積累下來。

再次，由作品當中的一個人物，我們也可以延伸開來，積累與他有關的歷史或詩詞。比如寫項羽的，有“勝負兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”（杜牧的《題烏江亭》），“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”（李清照的 《夏日絕句》），“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。 江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？”（王安石《 題烏江項》）等詩，這些與人物有關的詩一般是學生比較感興趣的，詩中對人物的見解不同，學生可以根據(jù)寫作的需要適當取舍。

三、在習題講評中積累寫作素材

習題訓練其實也是信息庫，以現(xiàn)代文閱讀材料為例，平日里接觸過的或是做過的傳記類的閱讀，如《“魚雷”聞一多》中，敘述了聞一多對古典文獻所做的考訂工作以及為了追求民主所做的巨大努力。《傳奇女子——林徽因》中不僅講到了她的美貌與才華，更贊頌她外柔內(nèi)韌頑強不屈的精神和愛能愛到至深至純、誠又誠到如癡如醉的人生境界。“她的生命中有病痛，但沒有陰暗；有貧困，但沒有卑微；有悲愴，但沒有鄙俗。”《寂靜錢鐘書》中講到錢鐘書在文學上的成就和他一生淡泊的“寂靜”，他有著兩耳不聞喧囂事的用心苦讀以及恪守完整人格的剛毅堅卓……這些傳記不管是介紹人物的生平，在各自領域的貢獻，還是人格上的巨大魅力，都是很好的作文素材。散文中的哲理或是抒情性的語段，小說中的某個和生活貼近的情節(jié)同樣可以引起我們的注意，引導學生積累。

再比如作文訓練中的話題材料，甚至是語言運用中的材料，更甚至說前五個選擇題中所隱含著的信息都可能是鮮活的作文素材。讓學生在習題訓練中積累寫作素材，不是一舉兩得嗎？

四、關注生活，積累寫作素材

我們說讀死書、死做題不是學生學習的法寶。對寫作素材的積累來說，僅僅抓住教材和習題是不夠的，讓學生把視野放開闊一些，對課本和試題以外的鮮活的、不斷變化的社會生活，時刻關注和思考，多渠道地涉獵知識，積累寫作素材。

其一，讀書看報是積累素材的一個有效途徑。高中生在時間有限的情況下，可以閱讀或者瀏覽《哲思》、《思維與智慧》、《讀者》等雜志。至于怎樣有效地強化讀書看報的效果，每天課前可以利用5分鐘在黑板上寫幾句名言，或讓學生講一個典故，或軼事等，討論這些素材可以歸結用到哪些話題中。所謂“眾人拾柴火焰高”，在短時間內(nèi)可以融合眾人智慧，長時間堅持可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

其二，有目的地看一些好的電視節(jié)目。比如“百家講壇”，其中的選題都是觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的。它追求學術創(chuàng)新，鼓勵思想個性，強調雅俗共賞，重視傳播互動，對于提升學生的文化素養(yǎng)有很高的價值。再比如“焦點訪談”欄目，報道堅持貼近實際、貼近生活、關注社會大事、聚焦新聞熱點。觀看這些欄目，可以開闊學生的視野，提高寫作的深刻度。

其實，做生活的有心人，作文素材也就會很多。社會生活中發(fā)生的很多很多的事情都會成為我們記憶中不可磨滅的一部分。曾經(jīng)的雪災、地震、奧運讓中國人在大災大難面前經(jīng)受住了考驗，讓我們?yōu)橹駣^，為之驕傲；中國舉辦建國60周年盛大閱兵式和規(guī)模空前的全運會，其中涌現(xiàn)出的先進人物以及體現(xiàn)出的拼搏精神可以為我們所用；國學大師季羨林、著名哲學家、歷史學家任繼愈和科學家錢學森的逝世，人們之所以緬懷他們，是因為他們?yōu)閲覟槿嗣褡鞒龅淖吭截暙I和崇高的人格魅力，他們的生平事跡就成為我們關注的重點。當然也有一些讓我們痛恨和反思的事，毒奶粉事件、地溝油事件、“詐捐門”、對跌倒的老人不敢扶等等不良現(xiàn)象也為我們敲起了警鐘……把握這些材料，會為作文注入新鮮的血液，具有時代感，也更具有一種文化內(nèi)涵。從小處著眼，校園中鐫刻的名人名言，哲理性小標語，不都是很好的作文素材嗎？走出校園，發(fā)生在身邊的小人物身上的小事和一些社會現(xiàn)象，有時不也是可以引起我們的深思嗎？

當然，寫作素材的積累方式與途徑遠不止于這些。但是我們在這些方面留心引導，學生在寫作時又怎會出現(xiàn)腦中空空如也，不知如何下筆的情況呢？“處處留心皆材料”，讓我們做個有心人來引導學生積極地積累作文素材，提高他們的寫作水平吧！