新課改背景下高中學生生物自主學習能力的培養

摘 要：新課程教學應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養自主學習的能力。為此，高中生物教學可運用“學案引導”，幫助學生課前預習，培養自主學習意識；運用學生課上展示和討論的方式，調動自主學習的積極性；運用多種方法，激發學生自主學習的興趣。

關鍵詞：高中生物；學案引導；上課展示；自主學習；能力培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）12-0052-02

新課程教學應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成學生積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。新教材突出了學習方式的變革，充分體現了引導學生自主學習的功能，對培養學生自主學習的能力、調動和發揮學生主動學習的積極性，具有深遠的意義。下面就如何在教學中培養學生自主學習能力談談自己的看法。

一、運用“學案引導”，幫助學生課前預習，培養學生自主學習意識

“學案導學法”是借助“學案”引發學生自主學習以促使學生進行主動建構知識的教學模式。其中不僅規定了學生的學習方式就是自主學習，也指出了學生獲取知識的一般規律，學生所學的知識不是通過被動灌輸和傳遞獲得。而是通過學生主動、積極的建構來實現，教師引導學生積極主動地對知識進行建構。“學案”是學生的學與教師的教之間的中介。教師借助“學案”改進現行的教學模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略。增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探究精神和自主學習能力，并最終提高學習效率和教學效果。老師應堅持讓學生運用“學案導學思路”進行課前預習，把不明白、不理解的問題或新知識做好記號，帶著問題積極參與互動教學，這樣能喚起學生的主體意識，使學生樂學、會學。

二、運用課上展示和討論的方式，調動學生自主學習的積極性

（一）通過讓學生課上表演展示，調動學生自主學習的積極性

布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養學生參與學習的過程。只有參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能感受學習的樂趣和成功的喜悅。要讓學生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間，感受學習的樂趣和成功。例如，在講減數絲分裂各時期特點時，我讓學生自己扮演角色展示減數絲分裂的過程，學生很感興趣。學生通過角色扮演，既有利于突破教學重點難點，又讓學生參與了學習全過程，這樣能促進學生將已有的知識和方法遷移到新的學習情境中去，達到主動獲取知識的目的。

（二）運用課堂討論的方式，培養學生自主學習的習慣

課堂討論是學生運用已有的知識積累和經驗參與學習的過程，也是學生自主獲取知識、養成自主學習習慣的有效途徑。充分運用教材中設置的討論題，能促使學生更主動、更積極地閱讀、理解和運用生物學知識和技能。

學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其他同學疑問的同時對自己所掌握的知識有了進一步的理解，學生就會產生一種成功感、自豪感，也就產生了進一步學習的動力。

在課堂上學生分組討論，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以使學生的思維發生碰撞，思維的潛力得以挖掘，而學生之間熱烈交流的局面一旦形成，每個學生也都真正成了學習的主人。他們學習的主動性、思維的積極性以及語言表達、個性等方面都會得到極大的鍛煉和提高。要形成學生間熱烈交流的氛圍，一方面教師要設計有思考和討論價值的問題，另一方面要改變反饋方式，可以用“誰有不同的想法”，“誰有補充意見”等親切的話語引導學生，盡量避免“對不對”“好不好”的提問，同時要改變評價方法，不要過早地評價學生的回答，要讓學生清楚而完整地表達自己的意思，并找出其中的閃光點，給予肯定評價。

三、運用多種方法，激發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會主動地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是被動地、形式地去學習所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

（一）嘗試讓學生進行課前三分鐘演講

要求學生就社會上有關生物的熱點、新聞，聯系書本上的知識（包括小學自然、初中生物的知識）進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化和延伸。

（二）在實驗教學中，讓學生嘗試自己設計實驗

如我在《細胞的質壁分離和質壁分離復原》實驗中，設計了“檢測溶液濃度大小”的實驗：在實驗中添加了一未知濃度的溶液，讓學生自己設計實驗（寫出實驗原理、實驗過程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。

（三）運用多種教法，鞏固學習興趣

不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。在教學過程中可以采用“學案導學法”，讓學生自己表演展示，也可以通過提問讓學生圍繞問題讀書，分析教材內容，還可以通過多媒體輔助教學化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學生始終保持濃厚的學習興趣，為自主學習提供動力源泉。

總之，高中學生生物學自主學習能力的培養是一個系統工程，在這個系統工程中應該發揮教師的主導作用，為學生提供一個良好的發散思維空間，活躍學生的思維因子，充分調動學生的學習主動性，只有這樣才能取得良好的教學效果。