實施多元評價 提高教學實效

摘 要：在素質教育背景下，要采用多種多樣的評價方法，客觀、全面、綜合地評價學生的學習過程和結果，以更好地關注不同學生的處境，激發其能動性，提高教育實效。

關鍵詞：教學評價；評價方式；學生評價；教學實效

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-02

在素質教育背景下，評價方式轉變成了多元化評價。不僅關注對知識的掌握，更關注學生能力、情感態度、價值觀的評價以及注重結果與過程并重的評價。采用多種多樣的評價方法，能客觀、全面、綜合地評價學生的學習過程和結果，更好地衡量不同學生，關注不同學生的處境、需要，激發其能動性。

教學評價的目的是為了促進學生更大發展，紙筆考試只能反映學生知識目標的實現程度，而能力的培養、思想覺悟的提高對于塑造一個全面發展的學生來說更為重要。因此，思想品德課的教學目標應體現在培養學生明辨是非的能力和人生價值觀的形成上。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

教師在教學過程中，要樹立“人人都有才，人人都可成才”的觀念，要用發展的眼光評價、看待每個學生，關注學生的個體差異，要使評價主體多元化，評價方式多樣化，真正實現對學生客觀、全面地評價。

在課堂教學中，學生自評、生生互評和教師點評經常使用。學生自評和互評是學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態度進行的自我反思與相互評價，而教師點評則是對學生自評、互評過程中表現出來的突出事例進行的引導性評價。這些評價雖然也關注學生的學習結果，但它對于結果的關注是基于價值多元原則的，這些評價有利于學生自律、自覺行為的養成，有利于學生良好意志品質的培養。比如：我在活動課的學習時常用以下表格進行學生自評。

學生活動課自我評價表

備注：A 優秀 B良好 C一般 D不合格

這樣的評價淡化了結果，注重了過程，有利于學生健全人格的形成，有利于優良班風、校風的形成。

在課堂教學過程中，小組合作學習既是可行的教學手段，又是可行的評價的方式。具體操作方法：先將全班分為幾個學習小組，或者利用原來的自然分組將學生劃分為不同的“學習共同體”。教師事前明確規程：各個小組在課堂上提出問題、回答問題的次數、質量如何記錄、如何評定；各小組（下轉第22頁）（上接第10頁）課堂表現情況的匯總辦法；一個單元或一次考試或一個學期結束時的評定與獎勵辦法等。在評價過程中，教師只評定到小組，最后在一個階段學習結束時，小組內部的同學互評，才評定到學生個人身上。這種評價方式可以使教師獲得有關學生的反饋，不斷改進教學。學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好的發展。比如：在學習“承擔責任，服務社會”一單元時，針對班上衛生差、紀律差、黑板沒人擦等現象，開展了一個活動——“責任儲蓄”。全班分4組（即儲蓄分所），每組9人，每組選出一位責任心強、有奉獻精神、團結友愛的同學為儲蓄分所所長，我為總儲蓄所所長。采取自愿和強制存取兩種方式，把學生的責任行為和非責任行為由各分所所長如實記錄下來，每天放學后匯總到我這里，本單元結束后，評選出“責任之星”、“守信之星”、“愛心之星”等。這種評價方式的實施，使課堂的衛生和紀律好了，學生踴躍發言的多了，行為也規范了。

學生的健康成長有賴于家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。在45分鐘課堂教學外，也有多種評價方式：家長的評價，社會的評價等，為了更好地評價學生，家長可以通過對子女參與家庭活動的表現來評價，社會人士可以通過學生參與的社會實踐來評價學生等等。這樣才能更全面、更客觀地評價學生，更有利于學生的全面發展。

此外，評價方式隨著課堂環境、教學內容、學生差異等不同而不同，形式多樣，諸如日常觀察、心理咨詢、實踐活動、作品展示等，力求實效性、可操作性。多種評價方式既關注學生的學業成績，又發現和發展學生多方面的潛能，都能促進學生積極的學習態度和正確的情感體驗、價值觀的形成，提高教學質量。