淺談“以練為主”的教學模式

摘 要：“以練為主”是一種尊重學生個性發展、“以學生為本”的課堂教學模式。通過學生動腦、動口的訓練提高其口語表達能力，發展人性，陶冶情感，提高語文素養，發展潛能，使語文學習成為充滿樂趣的過程。

關鍵詞：中學語文；以練為主；點撥；啟發

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0029-02

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟人一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。”過去，我們那種以解析課文為目的的“目中無人”的注入式教學，確確實實沒有給這些21世紀成才的種子創造“充分的合適的條件。”因此，我認為，語文課堂教學應尊重學生自身的個性發展，樹立“學生為本”的觀念，以訓練為主，這樣在教學中才能體現“教師為主導，學生為主體”的原則，才能培養學生的興趣，才能充分調動他們的口、手、腦等各種器官參與活動，以培養各種能力。課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，通過學習研究，我探究總結出一套“以訓練為主”的課堂教學模式。

一、口頭訓練

授課前5分鐘，讓學生進行說話訓練。口頭訓練要做到有計劃、有目標、定內容，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮。內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可。說的好壞，師生進行評論，對學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。同一班級學生的口語基礎不同，因此必須因材施教，根據學生的程度去確定訓練內容，力爭使每位學生在練習后都有所收獲，有所提高。實踐證明，開展小組活動是較為理想的練習方式。小組訓練時，教師要巡回指導，力爭使每個小組的學生程度相近，他們會反映出帶有共性的問題。對個別學生輔導，就能使全組學生受益。這樣做不僅能激發學生的練習熱情，更重要的是能夠消除心理障礙，增強學生的信心，從而有利于口語表達能力的提高，有助于糾正讀音，說好普通話，有助于學生對語言文字的理解與感悟，有助于發展和提高學生的口語表達能力，還可以展現學生人性美，陶冶學生美好的情感，提升學生的語文素養。

二、激情導入

蘇霍姆林斯基說：“課上很有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，先用精心設計、獨特新穎的創意導入新課，在不拘一格、詩情畫意的氛圍中引發學生學習的興趣，再對學生提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標，進行動腦訓練，力求滿足學生求異思維要求，在變更要求 中激發學習興趣，鍛煉他們分析、歸納問題的能力，會收到事半功倍的效果。

三、基礎知識

學生用5～8分鐘完成下列內容：1寫出作者主要作品，出處，文章體裁，并通過默讀記住（動手寫的訓練）；2默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）；3運用字典或其他工具書給生字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論（動手、動口訓練）。這樣學生能自己解決的問題，全由他們自己解決，真正的“物”歸原主，教師絕不包辦代替。基礎知識是語文學習的根本，在學生自己反復的默讀中體會問題，體會語感，體會作品的內容。語感作為一種能力不是靠灌輸而成，只能在對各種語言作品的反復體味過程中習得。語感產生于人們的自身實踐，任何人無法代替，自己的實踐是語感得以生成和升華的唯一條件。教師要善于調控籌劃，適時組織指導，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使他們主動參與、自覺投入，切實感悟其中的規律和意蘊。引導學生從言語形態的感性認識上升到對言語品格的理解，引導學生把自己的感受上升到理性的高度，這樣才能培育出建立在堅實語言基礎上的語感，才能升華自己的心靈，成為個性的一部分，人格的一部分 。

四、閱讀分析能力

1.整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內容中體會作者的態度和觀點；

2.從課文中找出感受最深的句子、段落、生動的字詞，并說出理由；

3.分析文章結構，中心的表達與運用的方法等。

以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可采用老師設計思考訓練題的方法，然后小組討論，解答。

一堂課成功與否，很大程度上取決于教師設計的思考訓練題質量的高低。“討論要點或討論提綱都得在事前有充分的準備。”（葉圣陶語）討論提綱像一條線索，既要貫穿于教材，又要貫穿于整個課堂教學，它凸顯教材的目標和各知識點。訓練題設計的難度，以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續保持艱苦樸素的作風》設計的訓練題：

（1）作者表明觀點提出主張是文中哪句話？（即文中的中心論點）（2）作者為什么會提出這個主張，應從幾個方面理解？（即道理論據）（3）文中解決問題的方法是什么？（論證過程）問題提出后，小組討論，合作完成，在這個過程中，教師巡回檢查，及時反饋糾正。

五、知識遷移能力訓練

創造是人區別于動物的本質特點，也是人人皆有的一種心理潛能。中學生對“外面的世界”有較強的探求心理，會不時閃爍出一種創造性火花。在語文教學中要注意開發學生的創造潛能，鼓勵學生“給自己插上理想的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，運用已有的閱讀經驗對課文進行猜讀，鼓勵學生的求異思維，鼓勵學生在發言時和習作中用自己的語言表達個人獨特的感悟，努力把作文變成“充滿樂趣的創造活動”。

緊扣教學目標進行能力訓練，可用類比方法，系統梳理所學的知識。如：讓學生完成下列內容中的一項或幾項：

1.與學過的課文相比較，找出異同點；2.說出對本篇課文的看法和學習收獲；3.運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；4.說出自己是運用什么樣的學習方法學習的，自我表現如何？

以上五個部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解：師生質疑，討論解答；知識遷移：扣緊目標，集中訓練。

以上做法，改變了教師在課堂上傳統的以知識傳授為主的做法，如劃分層次，分析段落，講析課文，總結主題，歸納寫作特點等，條條框框的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對老師千變萬化的教學方法有一種新鮮感，懷著極大興趣進行學習，思維始終處于興奮狀態，學生腦、口、手并用，這樣，就會收到事半功倍的效果。當然，以練為主，并不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是點撥、是啟發，而不是面面俱到。只有如此，才算是發揮了教師的主導作用，才算是既提高了學生的各種智力因素，又培養了各種非智力因素，達到自主學習的目的。

總之，中學生有學習語文的心理需要，也有學好語文的許多潛能。教師的職責在于啟發引導，盡力開發這些潛能，使之最大限度的釋放出來，成為教學過程中的“生產力”。這樣使語文學習不再是中學生沉重的心理負擔，而成為充滿樂趣的過程。