如何指導學生熟讀精思的學習方法

劉娜娜

摘要：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。反復朗讀，讀出語言文字“背后”的意思，這個過程就是感悟的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。

關鍵詞：閱讀? 熟讀精思? 精讀感悟 興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

如何讓語文教學變得簡單而有效？是當前小學語文教學研究的重要話題。簡簡單單地教，是因為要把學習的主體放在學生身上;簡簡單單地教，是為了學生遵循語文學習的規(guī)律，輕輕松松地學。聽了于永正老師《卜算子·詠梅》一課教學，讓我深受啟發(fā)：看似簡單的背后卻是于老師淵博的教育教學理念與純熟的教學藝術，熟讀精思的學習方法始終貫穿于課堂之中。

一、以讀為本，“潤物細無聲”。

“書讀百遍其義自見”，正是講到了熟讀的作用，讀書在于一個重復，反復地讀，只有靜下心來去讀、去品味，才能真正走進文本，與作者實現共鳴。于老師的課就緊緊抓住了讀的精髓，始終鼓勵學生各種形式的讀。于老師通過要求學生自由朗讀、默讀、借助注釋及圈畫關鍵字詞的朗讀方式，使得學生經歷了從不通到通暢，從不懂到懂，從模糊到清晰的閱讀過程，真正體現了語文“讀”的實踐。把陸游和毛澤東的《卜算子》放在一起學習，也可謂是一個創(chuàng)造。以一句“反其意而用之”貫穿課堂，引領學生靜靜地讀，靜靜地思考。從學生的練讀到有感悟的讀，于老師都耐心地指導著，等待著，慈愛地引領著學生反復去讀，直到讀正確，讀流利，讀出兩首詞的不同，讀出兩種梅花的不一樣。于老師融匯朱熹“熟讀精思”的讀書方法，教會學生讀文言詩詞，功力非常深厚。

看似平淡的讀，奠定了后面學生深度閱讀的基礎。“正確、流利地朗讀課文”是閱讀起碼的要求，《語文課程標準》中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”于老師很注重學生讀的實踐，在給足時間的同時，還教給學生朗讀的方法并范讀：

“學習古詩文，第一要憑借注釋，好多古文古詩都有注釋，它能幫助我們理解。”“‘讀書切忌太慌忙，涵泳工夫興味長’，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢？智慧在寧靜中，寧靜以致遠。”“同學們要注意關鍵的詞，關鍵的字、詞、句要畫下來，做個記號，它會幫助你理解。經過自己的深思熟慮，在這個基礎上，可以交流一下自己的看法。”

于老師不僅想到了閱讀方法，還想到了學生和文本。畢竟語言形式與現代文有些差異，所以于老師進行了聲情并茂的范讀，不僅不多余，反而顯得是那么恰到好處，為學生更好地朗讀起到了示范作用。

二、以讀促思，恰似“微微風觸浪”。

誦讀是學習語文的重要方法，在語文教學中，我們一定要讓學生反復誦讀課文，抓住關鍵詞語和具有豐富內涵的句子，引導學生去體會、去品味，全面深刻地去理解課文。通過誦讀，幫助學生更好地從整體上感知文本。“整體感知”是語文學習的規(guī)律，也是語文教學的規(guī)律。課文讀熟后，于老師拋出了一個問題：“毛澤東和陸游的《詠梅》有什么不同？這兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣？”學生通過默讀、小聲讀、小組討論，心中有了一定的想法。正當學生紛紛表示陸游筆下的梅花非常孤獨的時候，于老師提醒大家：“思考的時候，眼睛不要離開書，讀書思考。”在于老師的提示下，孩子們開始關注關鍵字詞，一句“零落成泥碾作塵，只有香如故”讓學生讀出了作者的無奈與絕不同流合污的傲骨。

此時的讀書已經成了一種興趣，一種內在的需要，此時的讀書，形成了一種閱讀期待，學生會帶著這種閱讀期待去讀書，去尋找，去思考。成了真正意義上的“自主探究”“微微風觸浪，散作滿河星。”于老師的做法，正如同夜晚的微風，打破了平靜的江面，點燃了學生心中探索發(fā)現的火種。

三、精讀感悟，“眾里尋她千百度”

眾里尋她千百度，體會到的是過程的艱辛與快樂。學生在于老師的課堂上，也體會著讀書的艱辛和快樂。這里的快樂，不是看閑書時的開懷一笑，也不是對課文膚淺認知之后的滿足，而是經過自己腦力勞動之后的認識上的升華，這是一種學習上的精神享受。

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂中，于老師說道：“兩首詞都是用的‘卜算子’這個詞牌，寫的都是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣，表達的思想、感情也不一樣。請大家利用朗讀來讀出這兩首詞的不同感情。”

反復朗讀，讀出語言文字“背后”的意思，這個過程就是感悟的過程，也是培養(yǎng)語感的過程。在于老師的引導下，學生對兩種梅花認識越來越清晰，越來越深刻。而認識的過程就是于老師在課上給學生總結出的學習方法：先自己學，自己思考，不要急著討論。先朗讀，要求讀得正確。要反復誦讀，先讓學生借助注釋自己學，看能讀懂多少，在朗讀中理解。讀正確是第一位的要求。思考的時候，眼睛不要離開書，讀書思考。這樣的讀書過程是需要訓練的，我們應該相信，孩子們經歷了這樣的過程，定然有“驀然回首”的那份激動與幸福。

熟讀，是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，實實在在的讀，讓文章在學生內心深處留下印象，品味出字里行間的酸甜與苦辣。感受語言文字的魅力，體會作者所流露出的思想感情。學語文、教語文，沒有那么多的花拳繡腿，就像于老師那樣，實實在在培養(yǎng)學生讀和思的能力，發(fā)展他們的興趣和創(chuàng)造力，這就是最好的語文課。

參考文獻

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