追求簡約、適度且有“語文味”的教學(xué)

作者簡介:

江西省特級(jí)教師，江西省小語會(huì)常務(wù)理事、江西省鷹潭市師德標(biāo)兵。一直潛心于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)研究，在省級(jí)以上刊物上發(fā)表論文20余篇。

前段時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，看到一篇臺(tái)灣教師評(píng)價(jià)內(nèi)地語文課堂展示課的博文。他是這樣評(píng)價(jià)的:在內(nèi)地是以教師為主體，充分展示教師的造詣和鉆研程度，每一次上課都是非常完美的演示。學(xué)生在教師的調(diào)教中有步驟地學(xué)，語文水平非常扎實(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常到位，非常值得我們學(xué)習(xí)。連用了四個(gè)“非常”，令人汗顏哪!靜下心來想想，這樣客氣的評(píng)價(jià)、這樣含蓄的批評(píng)，說明了什么?肯定說明了內(nèi)地當(dāng)前的語文課堂在某些方面出了問題，而且一定是比較普遍的問題，只是我們身在局中沒有覺察而已。

當(dāng)前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容追新求異，然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，熱熱鬧鬧的背后真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。內(nèi)容變“胖”，環(huán)節(jié)變“碎”，訓(xùn)練變“浮”，形式變“花”，效果變“虛”，閱讀教學(xué)的低效也就不足為怪。凡此種種，付出的代價(jià)必然是無數(shù)少年喪失生機(jī)和靈氣，這應(yīng)該引起我們的重視和改進(jìn)。筆者認(rèn)為，語文課應(yīng)該體現(xiàn)簡約美，豐厚適度且有“語文味”。

一、簡約而不簡單

觀察常態(tài)課的課堂，我們常常發(fā)現(xiàn):有些課文或者因?yàn)樘L，或者因?yàn)榻處熝凶x不夠仔細(xì)，教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理不清教學(xué)內(nèi)容、語言訓(xùn)練繁雜而零亂的情況，教師教得沒有頭緒，學(xué)生學(xué)得如墜云霧，不知所得。究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)缺少了明朗的主線，出現(xiàn)了“踩著西瓜皮，滑到哪里算哪里”的狀況。反觀許多名師精彩的課堂，教學(xué)主線總是異常清晰，線上的“大珠”“小珠”安排得恰當(dāng)精彩，引人注目，一見就生愛慕之心。

語文課堂怎樣才能做到結(jié)構(gòu)簡化、線索清晰呢?可以采用簡潔有效的教材處理辦法——“一線串珠法”。重點(diǎn)體現(xiàn)為“三個(gè)一”:抓住一個(gè)適合的切入點(diǎn)，找到一根串聯(lián)全文的主線，確立一個(gè)語言訓(xùn)練的立體板塊。什么是切入點(diǎn)?打個(gè)比方，一篇好的文章就像一個(gè)球，是球一定有“球心”。就文章而言，就必定有一個(gè)“文心”，即平常所說的“文眼”或“線索”。在研習(xí)教材時(shí)只要緊緊圍繞這個(gè)“文心”，不斷地“去長變短”，把文章讀成一個(gè)詞，讀成一條線，進(jìn)而通過“一線串珠”將精心設(shè)計(jì)的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)地組成立體的訓(xùn)練板塊，使語言的理解、品味、積累和運(yùn)用始終圍繞“文心”，貫穿一條主線展開。這樣，課堂教學(xué)才能做到內(nèi)容簡約、環(huán)節(jié)簡化、方法簡單。特級(jí)教師王玲湘上《搭石》一課，獲得了全國一等獎(jiǎng)，就是采用“一線串珠”法處理教材的。她反復(fù)研讀教材，首先找到了一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)——走搭石，這不僅是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈保匾氖欠蠈W(xué)生閱讀興趣和閱讀期待的心理需求。其次找到了一條清晰的主線，先讓學(xué)生了解什么是搭石，再抓住2~4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入叩擊文本，深化對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。第三步，在抓住主線的基礎(chǔ)上，確立一種立體學(xué)習(xí)的板塊，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體會(huì)語言的內(nèi)涵、體驗(yàn)美好的情感等有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出了美的畫面、美的語言、美的心靈。

二、豐厚而適度

曾幾何時(shí)，補(bǔ)充資料、拓展資源成為語文教學(xué)的某種時(shí)尚。凡公開課，文文有補(bǔ)充，課課要拓展。有些教師一拓就無邊無際、無始無終甚至無法無天，開發(fā)資源過度了，搞了太多與文本無關(guān)的東西。語文作為一門課程，它畢竟還是有邊界的，語文課程如果沒有邊界意識(shí)是很容易被泛化、被自身消解掉的，即被有些人抨擊的那樣“語文課程是個(gè)筐，什么東西都可以往里裝”。

關(guān)于如何有效拓展，我們?cè)賮砘仡櫼幌乱晃唤處焾?zhí)教《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程。他安排了兩次拓展。第一次拓展安排在學(xué)生品讀“同志們，用力砸”一句時(shí)。由于紅色經(jīng)典離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要拉近他們與文本的距離，就要把學(xué)生的情感、文本的情感以及作者的情感三者融合為一。教師恰到好處地補(bǔ)充了一段有關(guān)日本鬼子侵略中國罪行的資料，縮短了學(xué)生理解文本上的差距，為他們讀出句中的仇恨之情起到了渲染和鋪墊作用，這樣的拓展就顯得非常必要。第二次拓展是在一段深情的總結(jié)語之后。教師加入了一個(gè)有關(guān)五壯士的補(bǔ)充材料，并讓學(xué)生面對(duì)紀(jì)念碑說出自己的感受，用時(shí)不多卻很有必要，目的就是為了促情練說，此時(shí)的表達(dá)就是學(xué)生整堂課感情蓄積的總體抒發(fā)。在這個(gè)點(diǎn)上不失時(shí)機(jī)、恰到好處地呈現(xiàn)這么一段材料，學(xué)生抒情練說的層次才能上去。之后，教師順理成章地出示一個(gè)練筆，即“師生共譜英雄贊歌”，這不僅是拓展，更是一種說與寫的遷移，讓人不由得想到“曲終收撥當(dāng)心畫”這句詩。整堂課給人完美收束之感，訓(xùn)練過程層次清晰、主線突出。

三、充滿“語文味”

語文教學(xué)要有“語文味”，這本來不成其為問題。然而時(shí)下的語文課堂教學(xué)常常出現(xiàn)繁雜、臃腫甚至“非語文”的現(xiàn)象，令人擔(dān)憂。“語文味”應(yīng)該如何去體現(xiàn)呢?方法很多，如“品味咀嚼法”和“層層剝筍法”。記得一位專家說過:“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，從而使學(xué)生的語感伸向言語形式的各個(gè)‘角落’，真正品出它的味來。”打個(gè)淺顯的比方，語文就像一杯清茶，不同的人有不同的品法，有的牛飲一通，有的細(xì)細(xì)品嘗，有的一抿、二品、三回味，其中的滋味怎么可能相同!細(xì)讀文本也是這個(gè)道理，只有引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在讀中感悟，深入咀嚼語言文字背后的內(nèi)涵，語文課堂才可能充滿濃濃的“語文味”。如何使用“品味咀嚼法”細(xì)讀文本，一位教師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課為我們做了很好的詮釋。給人印象最深的部分就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洋人軋死路人得意揚(yáng)揚(yáng)，巡警反而訓(xùn)斥不幸婦人”一段的解讀。在這一處展現(xiàn)“中華不振”深層原因的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意洋洋、欺凌、訓(xùn)斥、懲處”等重點(diǎn)詞語，咬文嚼字，反復(fù)品味，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)情境，深切感受中華不振。

我們?cè)賮碚f說“層層剝筍法”。所謂“層層剝筍”，就是教師從一句話、一段話或一篇文章的某一點(diǎn)切入，然后有步驟地層層展開，逐步深入，直至最后接近或達(dá)到感悟的中心。這種方法特別適用于內(nèi)在情感豐富的句段，對(duì)于深入培養(yǎng)學(xué)生語感不失為一種好的方法。如上述教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，有兩處重點(diǎn)句的品讀處理得頗具匠心，很有“層層剝筍”之感。第一處是“引上絕路”部分關(guān)于班長和戰(zhàn)士們豪言壯行的教學(xué)，教師運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句朗讀體會(huì)”的方法，先讓學(xué)生讀出整體感受，然后在他們堅(jiān)定的朗讀聲中切入“斬釘截鐵”一詞，理解這是怎樣一種狀態(tài)，并通過“走”字和感嘆號(hào)的品讀，感悟班長堅(jiān)定的決心，這是第一層次的品讀。接著教師抓住“絕路”一詞，讓學(xué)生反復(fù)研讀，體會(huì)班長的英雄之舉，體會(huì)五壯士心中的那一份悲壯，這是第二層次的讀。第三層次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過“緊跟”“熱血沸騰”等詞語的解讀，感受五壯士目標(biāo)一致和勇于獻(xiàn)身的行為。教師就是這樣以“斬釘截鐵”為切入口，層層剝筍式直至中心，最后凸顯人物的高大形象，層次非常清楚。教師對(duì)“層層剝筍”法的第二處運(yùn)用是在“頂峰殲敵”部分壯士舉石砸敵的句段中。第一層次，先找出班長五個(gè)連貫的動(dòng)作和如火般的語言初步練讀。當(dāng)學(xué)生因種種原因無法讀出那份深層次的仇恨時(shí)，教師動(dòng)情描述一段精心設(shè)計(jì)的關(guān)于日本侵略者滔天罪行的材料，引發(fā)他們心中的仇恨，并通過朗讀宣泄出來，這是第二層次，但還不夠。在第三層次中，教師通過富有感染力的引讀將學(xué)生的情感推向高潮，壯士們的英勇豪邁也得到了充分體現(xiàn)。這就是“層層剝筍”法的綜合運(yùn)用。

總之，語文課只有做到簡約、適度并散發(fā)著濃濃的語文芳香，教學(xué)的春天才可能真正向我們走來。(作者單位:江西省鷹潭市教研室)□責(zé)任編輯 徐純軍 E-mail:jxjymsdh@126.com

附:陳泉堂老師《小珊迪》教學(xué)片段與評(píng)析

【教學(xué)片段】

師:同學(xué)們從珊迪的外貌描寫中看出了他的可憐，還可從哪里感受到作者對(duì)小珊迪的同情?

生:在小珊迪請(qǐng)求先生買火柴的四次對(duì)話中，我們更能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。

師:在那樣的情況下，小珊迪會(huì)怎樣說這幾句話呢?閉上眼睛想一想，再讀一讀，想怎樣讀就怎樣讀。(生各自練讀)

師:誰來讀第一句話。

生:先生，請(qǐng)買盒火柴吧!(一生讀得聲音較響亮)

生:凍得小臉發(fā)青的珊迪，聲音應(yīng)該有點(diǎn)發(fā)抖吧。

師:請(qǐng)你再讀讀。(生讀)

師:“不，我們不需要。”(稍停)小珊迪被冷冰冰地拒絕了!誰來讀珊迪的第二句話。我們注意聽。

生:“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。

師:你們聽出了什么?

生:我聽出了火柴便宜。

生:我聽出了小珊迪的心情迫切。

師:已經(jīng)很便宜了，誰來幫小珊迪請(qǐng)求一次。(生讀)

師:你強(qiáng)調(diào)了哪些詞?

生:我強(qiáng)調(diào)了“一盒”“只要”“一個(gè)”三個(gè)詞。

師:好，我們一起來幫小珊迪請(qǐng)求一次。(生齊讀)

師:“可是，我們不需要火柴。”(稍停)這可怎么辦?誰來讀小珊迪的第三次請(qǐng)求。

生:我可以一便士賣給你們兩盒。

師:一便士兩盒，那會(huì)不會(huì)虧本哪?為什么還要賣?

生:因?yàn)樗I極了。

生:他太需要錢了，已經(jīng)管不了那么多了。

師:餓極了的小珊迪太需要錢了，哪怕是一個(gè)便士呀!誰來讀下一句。

生:“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”

師:同學(xué)們認(rèn)為他讀得怎么樣?

生:他還沒有讀出乞求的語氣。

師:跟前面的請(qǐng)求相比，乞求是怎樣的求?

生:乞求就是苦苦地求。

生:乞求就是可憐地求。

生:乞求就是像要飯一樣地求。

師:誰來幫小珊迪乞求一次。(生動(dòng)情地讀)

師:你的乞求已經(jīng)打動(dòng)了大家，現(xiàn)在，我們一起來乞求一次。(生齊讀)

師:同學(xué)們(指大屏幕)，小珊迪的請(qǐng)求一次比一次——

生:迫切。

師:話語一次比一次——

生:可憐。

師:最后甚至是——

生:苦苦地哀求。

師:小珊迪是多么令人同情啊!現(xiàn)在我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。誰來當(dāng)文中的這位先生，誰來當(dāng)同事，誰想讀小珊迪的話?(請(qǐng)三人讀)愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來。

師:此時(shí)，你們就是又冷又餓的小珊迪，捧著火柴走來了——(生分角色讀)

師:同學(xué)們都讀出了小珊迪的可憐。還有哪些地方引起你的同情?

生:這時(shí)我們才知道，他倆是孤兒，父母早死了。

師:你體會(huì)到了什么?

生:他們孤苦伶仃，無依無靠。

師:還有哪些地方引起你的同情，從中體會(huì)到什么?

生:“可憐的珊迪躺在一張破床上。”從這句話中我體會(huì)到他的生活條件極其艱苦。

師:還有嗎?

生:“我換好零錢往回跑，被馬車撞了，軋斷了兩條腿。我就要死了。”從這句話中我體會(huì)到珊迪真是太不幸了，真是雪上加霜啊!

師:太令人同情了。你們?cè)僮屑?xì)讀讀，除了同情，從文中你們還體會(huì)到一種什么情感?

生:感動(dòng)。

師:那么，我們接下來交流第二個(gè)話題——哪些句子讓你產(chǎn)生了深深的感動(dòng)?(略)

【評(píng)析】在課堂上，雖然大家已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到讀的重要性，讀的訓(xùn)練越來越多，讀的形式也不再是單一的齊讀，但總體上看，更多的還停留在數(shù)量和表象的追求上，對(duì)朗讀訓(xùn)練的目的性、層次性和有效性關(guān)注不多，研究不夠。如何將讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，讓瑯瑯讀書聲高效率地出現(xiàn)在課堂上，閃現(xiàn)智慧的光芒，值得我們好好探究。

《小珊迪》一課，講的是一個(gè)叫珊迪的窮孩子為盡快換零錢不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前還不忘讓弟弟小利比送還買火柴人零錢的事。故事很感人，但由于離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，引起學(xué)生閱讀的興趣和情感的共鳴并不容易。筆者研讀教材后發(fā)現(xiàn)，課文中最有特點(diǎn)的是對(duì)話的語言描寫，因此，利用這一課對(duì)話描寫的特色展開對(duì)朗讀指導(dǎo)的一些嘗試，進(jìn)而讓語言的品味和情感的熏染更加豐厚有度，讓課堂更加充滿“語文味”。 在本片段教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住同情與感動(dòng)這條情感主線，在品讀了珊迪的外貌描寫，初步感受他的可憐之后，切入珊迪請(qǐng)求先生買火柴的四句對(duì)話的品讀之中，重點(diǎn)感受他的急迫，切身體會(huì)他的饑寒。通過采用自由練讀、教師引讀、指名朗讀、邊評(píng)邊讀、反復(fù)誦讀、分角色讀等方法，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生真正進(jìn)入角色，入情入境地朗讀，品味咀嚼，由讀通、讀順到讀好。在層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀出了小珊迪從“請(qǐng)求”到“乞求”的感情變化，從而真實(shí)地貼近了文本所傳達(dá)的那份同情和感動(dòng)，做到了情感體驗(yàn)與語言品味相得益彰。